高職高專“9+3”學生的自信問題淺析

廖曉燕

【摘要】高職高專“9+3”學生均來自少數民族地區。這些學生普遍存在不自信的問題，嚴重影響了他們大學階段的學習。文章對這些學生不自信的表現作了一定的陳述，對他們不自信的原因作了簡要分析，對教師如何幫助這些學生培養自信提出了一些思考。

【關鍵詞】“9+3”學生;自信;言傳身教

高職高專“9+3”學生是通過單招方式進入大學，開始大學學習和生活，生源來自少數民族地區，這些學生和參加高考錄取的普高班大學生具有不同的特點。為了能更好地因材施教，達到更好的教學效果，筆者對“9+3”學生進行了細致觀察和深入了解，發現這些學生普遍存在缺乏自信的情況。筆者對這一問題進行了認真分析、思考，嘗試通過自己的努力幫助學生樹立自信。

一、發現病癥

通過長期觀察發現，“9+3”學生自信缺失主要表現為“三個從不”。

（一）從不主動展示

每個大學生作為優秀的個體，應該充分展現自己的表達、溝通、應變能力，讓更多的人了解自己，欣賞自己，同時給自己創造更多的發展機會。但“9+3”學生在這方面是塊短板，但凡個人演講類的活動，他們都表現出抵觸、害怕的情緒，教師只能以布置作業的方式強制其參與，或者以加分的方式吸引學生參加。

（二）從不主動答問、提問

課堂教學本應是教學相長的過程。《禮記·學記》記載：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”教學中，教師提問，學生回答，教師點評、分析、總結，或者學生提出疑問，教師答疑解惑，師生彼此激發，形成良好的教學生態。但在課堂教學中，“9+3”學生答問不主動，提問不積極，聽說要加分才勉強說幾句，還常常答非所問。

（三）從不主動進行人際交往

馬克思說人的本質是一切社會關系的總和。人的社會屬性決定了人際交往是人類生活的一部分，且貫穿生命的始終。良好的人際交往是大學生社會化的起點。“9+3”學生人際交往范圍狹窄，交往對象局限于熟悉的同鄉、親友、中小學同學，他們通常不主動和不認識的同學接觸，更談不上和同學溝通交流。造成的后果之一，上課表現拘謹、緊張，課堂氛圍沉悶、死板，嚴重影響教學效果;后果之二，在較大的場合言談舉止皆不自如，自己的優勢強項無法展現;后果之三，在人際交往中始終處于被動地位，極易被邊緣化，內心更覺孤獨自卑。

二、尋找病因

（一）學生學習能力較弱，學習上較難有獲得感，自信不足

大學階段是學生全面提高綜合能力的重要時期，學習能力越強，成效越明顯。學習能力包括學習獨立性、學習反思力、學習注意力、思維靈活度、學習成就感、學習自信心等，后兩點與前四點密切相關。“9+3”學生學習獨立性較差，大部分學生主要靠教師課堂講授獲取知識，既不課前預習，也不課后復習，更不主動提問，學到的東西很有限。學生被動接受知識，缺乏主動反思的過程，難以將所學知識舉一反三，學習過程中也表現出注意力不集中，思維僵化等情況，從而很難在學習上獲得成就感，更無法獲得自信。

（二）學生對外部世界的認知有限，感到自己無知，自信受挫

我們一直認為現在是信息時代，網絡發達，智能手機普及，來自少數民族地區的學生不乏接受信息、了解世界的途徑，他們也一定掌握大量信息，也會因為了解民生，了解社會，了解國情、世情而自信驕傲。但事實并非如此，學生手握手機，大多用來進行QQ、微信聊天，發朋友圈，看娛樂明星八卦信息，淘寶購物，把手機作為學習工具的屈指可數，對國際國內重大新聞時事幾乎一無所知。

（三）學生基礎知識不夠扎實，學習吃力，自信喪失

“9+3”學生在進入大學之前，12年時間都是在少數民族地區接受教育。盡管改革開放以來各個領域均取得長足發展，但教育資源分布不均衡的現象并未徹底改變。少數民族地區長期師資力量薄弱，教學設備簡陋，辦學條件落后，加上地處偏遠貧困地區，地理、歷史等原因，當地人口文化水平偏低，普通百姓對學習的重視程度不高，學生在基礎教育階段掌握的知識很有限。學生進入大學后，基礎打得不牢的劣勢立馬顯現，學習困難，本就不多的自信也漸漸喪失。

三、開具處方

（一）挖掘學生優勢，增強學生自信

1.專業學習時間早，有寶貴的實習經歷。“9+3”學生在完成九年義務教育后，在當地政府資助下完成了三年專業課程學習，就專業知識而言，他們比參加高考后錄取的普高班大學生涉獵更早，最難得的是他們在走進大學課堂之前已經有非常寶貴的實習經歷。從實踐操作的角度來說，他們比普高班大學生優勢明顯。但是，大一課程設置主要是基礎課，專業課偏少，實操課更少，“9+3”學生的優勢一時無法顯現。比起基礎知識相對扎實、背景知識相對豐富的普高班大學生，他們難免自慚形穢。

發現這一問題后，筆者從兩方面采取了措施。

（1）調整平時作業內容，有意識地引導學生展示自己的強項。比如布置拍攝《道德在我心中》的微視頻，引導學生設置一些和本專業相關的故事情節。“9+3”護理專業的學生多次在視頻作業中展現了他們的急救、護理等專業技能。在視頻里，學生面對專業問題，應對處理嫻熟、規范，雖然表演的故事情節很緊張，但他們展現職業技能時表現得胸有成竹、有條不紊。觀看視頻時，普高班大學生露出驚訝、羨慕的神情，“9+3”學生則是雙眼放光，滿臉自信與驕傲。在這樣的課堂上，“9+3”學生的課堂表現往往非常積極，課堂氛圍輕松、活躍，師生互動頻率明顯高于其他時段。

（2）課堂師生互動時，有意識地多設置一些與實習有關的內容。比如在講職業道德時，筆者設置了“談實習經歷中印象最深刻的事”的課堂討論。“9+3”學生對這一話題興味盎然，爭先恐后發言，因為講的都是親身經歷，他們的表述流暢自然、聲情并茂。這樣的教學互動使學生對知識的掌握是主動積極的，更重要的是學生獲得了一定的成就感，有助于增強自信。

2.具有吃苦耐勞的精神品格。“9+3”學生來自少數民族地區，那里地理位置偏遠，多丘陵、山區，物質條件貧乏。很多家庭父母外出打工掙錢，家里只剩老人、小孩，學生除了要完成繁重的學習任務，還要承擔大部分家務。由于交通不便，上學路途遙遠且道路難走，披星戴月、跋山涉水是他們求學路上的常態。這樣的成長學習條件鑄就了學生不怕吃苦的精神品格，一旦得到正確的引導和足夠的鼓勵，定能激發他們刻苦努力、不放棄的決心。

3.具有能歌善舞的特點。少數民族能歌善舞的基因在“9+3”學生身上得到鮮明體現。學生愛唱、會唱、愛跳、會跳，在大學生校園歌王爭霸賽中，他們表現不凡，在社區聯誼活動、養老院志愿者活動中，他們的表演贏得高度贊揚。教師可以充分利用這些機會，讓學生感受自己的存在價值與意義，從而增強自信。

（二）教師言傳身教，培養學生學習能力

“9+3”學生學習能力較弱，學習獨立性、反思力、注意力等欠缺，導致在學習上難有獲得感，培養學習能力成為當務之急。“9+3”學生離開熟悉的環境，離開親人到大學讀書，教師成為他們最信賴的人，教師的言行對他們的影響至深至遠。教師不僅要耐心教導、悉心指導培養學生的學習能力，更重要的是要通過身體力行告知學生，學習能力的培養絕不是一件輕輕松松、立竿見影的事情，它需要長期的付出與積累。筆者曾和學生約定每天打卡學英語，一學期結束后，有學生告訴筆者：“老師，雖然我的英語成績進步不明顯，但是我感覺這事沒白做，每天打卡學習，讓我學會了堅持、克制、獨立、主動、專注……”這些恰恰是學習能力的隱秘要素。

（三）引導學生有效利用通信網絡，增加對外界的認知，增強自信

當今世界通信網絡發達，“9+3”學生通過手機也能獲取外界信息，但他們對娛樂明星的八卦新聞普遍了解，對國際國內時政要聞大多一無所知。這直接導致：一方面，在課堂互動中，學生參與度低，從而獲得感低;另一方面，造成學生思考問題缺乏高度、深度，更無前瞻性，缺乏大的格局。比如“9+3”學生一方面希望自己畢業后能找到滿意的工作，另一方面又焦慮工作機會難找，學習起來信心不足，動力不足。筆者在講“中國夢”時，結合兩個百年奮斗目標，結合“一帶一路”，給學生講中國的開放與發展，講中國面臨的機遇與挑戰，然后講他們的未來也充滿了機會。學生聽得很興奮，甚至有些小激動，他們分明看到了未來施展才能的廣闊空間。課后，學生說他們過去從未將自己的未來與“中國夢”“一帶一路”結合在一起考慮過，“中國夢”“一帶一路”對他們來說只是一個概念。其實，有關“中國夢”“一帶一路”的新聞報道并不少，但在這個信息爆炸的時代，這類報道被淹沒在各色各樣的信息海洋里。

教師應對學生作相應的引導，教他們如何從良莠不齊、紛繁雜蕪的信息中找出并掌握一些重要信息。一方面，建議學生每天瀏覽哪些網頁，比如人民網、中國政府網、手機環球網等;另一方面，要求學生作時政要聞播報。一段時間后，“9+3”學生在高大上的時政話題討論中竟也能各抒己見、侃侃而談了。那一刻，筆者看到了他們的自信。

愛因斯坦曾說：“自信是向成功邁出的第一步。”希望筆者的努力能讓更多的“9+3”學生樹立自信，邁向成功。

【參考文獻】

[1]盧文光.擁有自信，才能成功[J].中國大學生就業，2008（01）：31-32.

[2]安玲，劉文.自信心研究新進展：結構、方法及展望[J].社會心理科學，2010（11）：19-23.

[3]（美）羅伯特·安東尼.自信的秘密[M].天津：天津教育出版社，2009.