以學生為主體的小學語文課堂教學探究

倪霞

【摘要】文章分析了以教師為主體的課堂教學模式存在的問題，探究了以學生為主體的課堂教學模式特征、優勢與不足，提出了如何在小學語文課堂教學中發揮學生的主體作用，培養學生自主、合作、探究的學習能力，旨在提升小學生自主學習能力，促進小學語文教學效率與質量的有效提高。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;學生主體

新課改以來，小學課堂教學模式發生了很大的變化，取得了一定的效果。但就目前來看，大多數課堂教學仍然是以教師為主體，而且是認認真真、辛辛苦苦的以教師為主體的課堂教學，不能充分挖掘學生的潛能。希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”課堂教學應該是老師點燃學生追求真理思想的火焰。

“以學生為主體”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。以學生為主體的教學特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學[1]。

一、以教師為主體的課堂教學模式存在的問題

以教師為主體的課堂教學模式有利于發揮教師的主導作用，便于高效率地將前人所創造的知識系統傳遞給學生，便于教師組織和監控教學過程。但是，隨著教學理念、教學方法的不斷變革，這一教學模式在教學中存在的不足日漸凸顯，主要表現在以下幾個方面。

一是忽視了學生學習的主體作用，不利于培養學生學習能力，不利于學生創新思維、創新能力的培養，不利于人才的成長。

二是以教師為主體的教學模式不能使學生在學習過程中發揮他們的主動性、積極性，不能把學生由知識灌輸對象轉變為知識信息加工的主體，學生不會成為知識意義的主動構建者。

三是教師不能由知識灌輸者轉變為學生主動意義構建的幫助者、促進者。

四是教材傳授的內容而不能成為學生主動意義建構的對象，教學媒體仍然是幫助教師傳授知識的手段和方法，而不能成為學生的認知工具[2]。

二、以學生為主體的課堂教學模式特征

在以學生為主體的教學模式中，教師、學生、教材和教學媒體所形成的要素結構與以往的教學模式截然不同，其基本特征是：一是學生角色發生變化，成為信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;二是教師角色發生變化，成為學生學習的組織指導者，是學生知識建構的幫助者;三是教學方法發生變化，從考慮如何高效、系統講授轉變成考慮如何通過創設情景，組織協商會話，促進學生主動建構知識意義;四是教學內容發生變化，學生由單純從書本獲取知識轉變成通過自主學習從其他途徑（課本、網絡、圖書館）獲取大量知識;五是教學媒體（黑板、教具、電子課件）作用發生變化，成為促進學生自主學習的認知工具[3]。

毫無疑問，這種教學模式有利于學生的主動探索發現，有利于學習能力的培養，有利于創造型人才培養。特別是在知識信息爆炸的年代，培養學生主動建構知識意義的能力 甚至比掌握一兩門學科知識還來得重要。

當然，在這種模式中，由于強調了學生的“學”， 因此，當學生自主學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求; 當學生學習能力差別大時， 就不容易使學生整體達到培養要求;當學生學習復雜知識時，就會因主動探索而使得效率降低。

三、以學生為主體的課堂教學的優勢與不足

（一）以學生為主體的課堂教學的優勢

一是能夠體現以學生為主體的教學大綱。這樣的大綱是教師和學生必備的指導手冊，能夠幫助學生了解學習目標、學習內容、教學方法和考核方式。教師根據學生的學習目標，設計教學內容，根據教學內容的不同設計教學方法，采用不同的考核方式全面靈活檢查學習效果。

二是實行以學生為主體的教學方法。這種方法能夠引導學生學習，鼓勵學生思考提問，上課采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式，教師在整個教學過程中扮演的是引導者的角色[4]。

三是采用多種形式的課程考核方式，在平時測試中進行聽、說、讀、寫的測試。聽、說、讀、寫是學習語文的幾個重要環節，也是語文教學所要培養的基本能力。要全面評價一個學生，必須綜合考查這幾個方面，缺一不可。綜合能力考查，可以每學期進行幾次活動檢測，比如表演課本劇，辦知識小報，舉辦朗讀會，猜謎語，成語接龍等，既檢測了學生學習課文的效果，又調動了學生學習的主動性。這種把聽、說、讀、寫平時測試和綜合能力測試結合的考核方式，有利于全過程、全方位評價學生的學習成績，同時能夠及時監測教師的教學效果，不僅提高了學生各方面的能力，順應了素質教育的需要，而且使考試的內容更加全面，考試的形式更加科學[5]。

（二）以學生為主體的課堂教學的不足

1.傳統慣性思維影響。受長期以來形成的“老師講，學生聽”傳統習慣的影響，在信息時代，有的老師仍然存在“教師是知識的權威”的觀念，“我不講，你不就懂”，對學生（尤其是家庭教育環境好的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。

2.非教學任務壓力大，激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。繁雜的考核評級增加了教師的工作負擔，繁重的非教學任務給教師的身心造成了很大的壓力，相關的績效、福利、職稱晉升等政策的缺失，讓教師不能夠全身心地投入到課堂教學中來。

3.教學工作量增加，班級人數過多。由于西部欠發達地區教育資源不足，教師承擔的教學班級和課程數量較多，有些教師要承擔多門課程的教學;同時，班額過大，班級學生人數過多，教師與學生的互動無法進行，降低了教學效果，嚴重影響了教學質量[6]。

四、以學生為主體的課堂教學實施建議

第一，創新教育理念，樹立“互聯網+”思維。要不斷推動教育的思想創新、理念創新、方法創新和模式創新。在信息技術飛速發展的今天，互聯網改變了人們的溝通方式，信息的傳播速度瞬息萬變，學生獲取知識的渠道多元化，教師與學生不再是“老師講，學生學”的單一教與學模式，而是學生從教師、家長、同學、電視、廣播，尤其是通過互聯網等多途徑、多方位獲取知識，可能教師講的學生已經掌握，甚至學生掌握的相關知識已經遠遠超過教師，教學已經超越了傳統意義上的“教學相長”，學生也可能會成為“小老師”。因此，在互聯網時代，教師要充分挖掘學生的潛能，啟迪學生的心智，點燃學生“好奇的火焰”，充分在課堂教學中以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人。

第二，尊重教師職業，回歸教師本分。全社會要崇尚尊師重教的文化理念，人人喜愛教師職業，個個想當教師，切實改善教師的社會地位，提高教師的工資待遇，使教師能夠安居樂業，心無旁騖，熱愛教學，傾心教學，研究教學，潛心教書育人。這就要求政府，尤其是教育管理部門，減少一些考察、參觀、督導等干預教師正常教學秩序的活動，減輕教師應付各種檢查示范的心理壓力，淡化一些引起教師矛盾的評優評級，取消小學教師職稱評定中論文和課題的相關要求，突出課題教學方法改進和教學效果的評價，使教師回歸本分，切實做好教書育人工作。

第三，加大教育投入，真正落實素質教育。國家要加大對經濟發展落后地區的教育投入，尤其是西部地區的中小學教育的投入，包括經費的投入，設施、設備的投入，以及音樂、體育、美術與信息技術專業教師的配給。經費的投入切實解決教室、實驗室和語音室不足的問題，解決中小學音、體、美和信息技術教室缺失的問題，改變六七十個小孩擠在一間教室的現狀;設施與設備的投入就是讓西部地區的中小學生有體育鍛煉的場地和器械，有實踐活動的實驗儀器和材料，有英語聽力練習的語音室，有多媒體學習的計算機，使不輸在小學教育的起跑線上;音、體、美和信息技術專業教師的配給就是改變西部中小學音、體、美和信息技術專業教師嚴重缺失的現象：一方面，音、體、美和信息技術專業教師的配備使學生“德、智、體、美、勞”全面發展有師資上的保障，另一方面，音、體、美和信息技術專業教師的配給使語文、數學、英語等學科教師能夠集中精力在本專業課上下功夫鉆研，提高本課程的教學水平，同時也從繁重的教學任務中解放出來，有利于促進教師的身心健康。

【參考文獻】

[1]高小雄.小學語文有效課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（11）：43.

[2]王曉輝.小學語文教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（04）：92.

[3]姚雷.小學語文高效課堂構建策略分析[J].中國校外教育，2019（08）：127-128.

[4]張蓮英.新課改背景下如何提升小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2019（10）：93.

[5]胡麗娜.如何在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式[J].課程教育研究，2019（06）：42-43.

[6]沈立新.探討小學語文教學中發揮學生主體地位的策略[J].中國校外教育，2019（07）：103.