基于羅森塔爾效應中職數控專業學生實訓教學模式的實踐研究

陳祖良　巫連能　黃建寧

【摘要】制造業之于實體經濟的重要性不言而喻。數控技術應用范圍越來越廣，帶動了我國汽車、風電、國防等領域的先后發展。而綜觀我國數控人才發展現狀，還不盡如人意。中職院校作為數控技術人才的主要培訓基地，必須加速人才培養。文章著重對羅森塔爾效應下中職院校數控專業教學實訓展開了研究，希望給相關教學研究人員以啟示。

【關鍵詞】羅森塔爾效應;中職院校;數控專業;教學實訓;研究

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于羅森塔爾效應下中職數控專業學生實訓教學模式的實踐研究”（立項編號：GXZZJG2016B219）。

一、引言

隨著信息化、數字化提速發展，我國逐步邁入大數據時代。數字化給制造業帶來的沖擊巨大，機械制造裝備實現數字化是大勢所趨，數控技術和裝備的發展將給制造業帶來革命性的變化。但數控的發展離不開大量人才的支撐，這些既懂技術又懂管理的人才一般從中職院校產生。可見中職院校數控專業教學的重要性。

二、研究主要背景

我國要想成為強國，首先要成為制造業強國。為此，國家頒布了《中國制造2025》等系列文件，清晰描繪了制造業發展路線圖。數控機床作為推進制造業發展的關鍵更是作為發展重點被提出。按照規劃，截至2020年，我國高檔數控機床市場占有率必須達到70%，其中標準型占60%，智能型占10%;截至2025年，市場占有率必須達到和超過80%，達到世界領先水平。縱觀國外發達國家數控技術發展，一個重要經驗就是非常重視數控技術人才的培養。美國數控機床技術一直領先世界，其在數控人才培訓上投入巨大;德國始終注重師承帶教式的數控人才培養模式，專業素質十分過硬。我國則差距較大，起步遲是客觀原因，投入不夠、培育質效不高、發展不平衡是主觀原因，一定程度上影響了該產業的健康發展。

三、研究的意義及實踐價值

羅森塔爾效應主要指人們的期望、成見以及信念對研究對象的影響，可以追溯到著名的“羅森塔爾實驗”。該實驗由著名的心理學家羅森塔爾實施，其來到一所學校，對老師們說要進行一個“未來發展趨勢測驗”，實驗結束后，其煞有其事地將一份聲稱“最有發展潛力”的學生名單交給相關老師和校長，并囑咐務必保密，否則會影響實驗的效果。半年多過后，奇跡出現了，名單上學生的成績均出現了不同程度的提升，有的表現更加優秀;若干年后，有的學生甚至在某一領域取得了巨大成就。其實，該心理學家只不過隨機選取了幾名學生，并沒有特意進行所謂的測試。后來該實驗被稱為“羅森塔爾效應”，該效應認為只要對于某事某人始終懷著期待、憧憬、關懷之情，給予充分的信任、鼓勵和信心，就會獲得理想的教學效果。研究羅森塔爾效應對數控專業教學實訓的影響對于改進教學方法和手段，創新教學理念作用巨大。

（一）從數控專業學生特點來看，具有較強的針對性

從我國中職院校教學實踐看，學生的自我認同度不高，這一群體中考平均成績為350-460分，整體水平偏低，因起點較低，導致自信心不足，甚至出現自我定位較低等情況。這就要求教師給予學生更多的鼓勵和表揚，必須本著以人為本的理念，善于發現閃光點，更加注重因材施教，要利用此階段學生對教師信任度較高的實際，給學生以積極暗示，充分挖掘學生潛能。

（二）從提升學生專業水平來看，具有較強的可操作性

中職院校數控專業學生技能水平、實操技能較為欠缺，主要是因為實踐的保障和環境跟不上教學。由于數控裝備價值不菲，很多院校經費投入不足，導致教學實踐和訓練保障跟不上。有的院校多名學生共用一臺設備，有的僅是表面的觀摩，不能有效實操訓練，降低了教學效果，導致很多學生在工作崗位上實操能力差，動手能力不足。

羅森塔爾效應對于提升學生的專業水平效果顯著，雖然該效應并沒有直接作用于專業領域，但其發揮的積極輔助作用是顯著的，甚至在某種程度上超過了專業領域，對提升學習革新能力，適應企業崗位均有積極的意義。教師的暗示讓學生體會到更多信任，增強信心，提高學習能力，讓學生產生“別人能做到我也能做到”的積極暗示。

（三）從培養學生健全人格來看，具有較強的實踐性

中職階段是青少年人格形成階段，也是人格障礙形成階段，要特別注重這一階段人格偏離傾向。從管理現狀來看，發生問題的青少年不在少數，以自我為中心，自我認知能力差，自暴自棄，甚至打架斗毆，舉止粗俗，對教師不尊重現象時有發生。在羅森塔爾效應中，個性化的表揚會讓學生感受到教師的關注，較好地促進師生關系順暢、學生間的團結協作。

（四）從推進教學與課程改革來看，具有一定的教學相長性

一些學校在研究羅森塔爾效應對教學實訓的影響時，分別隨機挑選兩個班級進行比對，一個班（實驗班）以“羅森塔爾效應”為指導，另一個班仍然采用傳統的教學模式實施教學。在同一教師、同一本教材的前提下，實驗班不管在人際交往、道德品行、師生關系等自然素質方面，還是在學習態度、革新能力、考試成績、操作技能等專業素質方面，與另一個班級相比均有顯著的提升。這一事實告訴數控實訓教師，要探討以項目教學法、理實一體化為主的教學方法，努力轉變授課觀念，做到教學相長。積極推進數控專業課程改革和教學模式改革，教學課程和內容要進一步模塊化，規范化。

（五）從構建激勵評價機制來看，具有積極向上的調動性

當前，數控專業學生動手能力差是一個客觀事實。究其原因，有家庭、學校教育缺失的原因，也有傳統教學理念以及學生自身的原因。合理地建立激勵評價機制，積極更新觀點，對教學環境進行優化，從學校、教師、家長、個體四個層面構建新的評價標準，在科學標準的引導下，指導教師積極實施職業生涯規劃，培育學生學習的能力和接受再教育的能力，提升實操能力，使其更好地適應社會、企業發展需要。

四、羅森塔爾效應在中職數控專業教學設計中的應用

筆者對我校數控專業一、二年級10個班級進行問卷調查，下發問卷500份，回收有效問卷486份。從選項結果看，學生的認識如下。

第一，學生對數控專業的認知比較清晰。51.17%的學生認為自己對數控專業學習積極性程度達到7-9分，對所學專業有清楚的認識。在對數控專業學習難度的認識上，84%的學生認為容易或者一般，認為所學專業不難。

第二，學生對實訓教學的認識比較到位。88.27%的學生認為實訓教學對數控專業重要;69.95%的學生認為實訓教學對數控專業很有幫助。反映出學生認為實訓教學在數控專業學習中的作用和地位非常重要。

第三，學生對自我定位的認識比較準確。70.89%的學生希望任課教師對自己應該給予更多的鼓勵;成績好的學生中，80.28%認為教師應該更加嚴格要求自己;成績不好的學生中，41.31%的學生希望教師不要放棄自己，54.46%的學生希望教師應該更加鼓勵自己學習。反映出學生自我定位有著自身不放棄的追求。

第四，學生對羅森塔爾效應的教學比較期待。61.03%的學生認為積極的贊許和更高的期望會提高自己的學習成績;59.60%的學生則不知道羅森塔爾效應;認為對數控實訓教學有一定幫助或者很有幫助的達到94.37%;64.32%的學生希望教師積極運用羅森塔爾效應開展數控實訓教學。說明絕大部分學生希望任課教師積極運用“羅森塔爾效應”開展數控實訓教學。

綜上所述，羅森塔爾效應在教學設計中的作用主要體現在三個方面。

一是合理的目標設計。數控教師在設置教學目標時，要設置一些“跳一跳、夠得著”的目標，再輔以一定的鼓勵和激勵，調動學生學習的積極性、主動性。如果設置的目標過高，學生會覺得可望而不可即，產生放棄念頭;如果目標設置過低，鼓勵和激勵就失去了意義。

二是正確的鼓勵激勵。根據羅森塔爾效應，教師必須帶著目標去鼓勵表揚學生，如果沒有明確的指向，而是模糊地去表揚，則會造成學生對自我定位的偏差。對于中職院校學生來說，人生觀和價值觀尚未構建完全，不適宜的鼓勵會讓學生產生一定的虛榮心，變成一種精神“毒品”。教師只有明確期待目標，才能指導學生形成正確的期待，發揮自我積極效應，真正發揮期待的作用。

三是科學的教學評價。教學評價分為總結性評價和形成性評價。對于這兩種教學評價來說，羅森塔爾效應要求必須根據具體實際來設計。教師對學生實施評價時，應及時和積極提升群體參與課堂和實踐的主動性;在對學生實施總結講評時，應對學生以往的表現和當前表現綜合分析，給予恰當表揚，激勵學生在以后的學習中取得更好的成績。

五、小結

綜上所述，羅森塔爾效應對于提升中職院校數控專業教學效果作用顯著。實踐證明，教師的信任和關愛是最好的教學方法，教師給予的自信、自尊、自愛是最有效的，教師給予的贊揚是天下最美的語言。事實進一步說明，不僅對于數控專業教學實訓，對于其他任何類似的教學實踐活動，應用好羅森塔爾效應必將取得最佳的教學效果。

【參考文獻】

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[2]雷惠強.論如何提升中職數控專業學生實踐技能[J].教育教學論壇，2018（03）：257-258.