趣味游戲，快樂體育

李進芳

【摘要】體育課程是當前幼兒教育中可以深入研究的課程之一，現階段提倡“趣味游戲，快樂體育”的教學觀念。因此，幼兒體育教師應該本著育心、育身、育智、育德的原則，加強體育游戲的創編，在運用的過程中以仿生游戲、自由游戲和合作游戲為主，不斷開發幼兒的智力水平，增強幼兒體質，保障其全面發展。

【關鍵詞】幼兒體育游戲;創編;運用

根據《幼兒園教育指導綱要》中的要求，幼兒教育應該尊重幼兒的人格和權利訴求，尊重其身心發展發育的特點和規律，尊重其學習特征，在教學中以游戲為基本范式，考慮其個性差異，保障幼兒的個性發展。因此，幼兒教師應該進行教學研究，尤其是在開展體育教學的過程中，要從幼兒發展發育的規律出發，創編有代表性的、兼具趣味性和內容性的體育游戲，以促進幼兒教學效果的提高，不斷激發幼兒學習興趣，促進幼兒全方面素質和能力的提升。

一、幼兒體育游戲教學的創編原則

（一）育心原則

體育游戲的創編與運用能夠全面提高幼兒各方面能力和素質，特別是情緒體驗方面。因此，幼兒教師應該注重游戲本身的形式和內容，幫助幼兒培養良好的情緒狀態，促進幼兒心理健康。愉悅的情緒體驗是幼兒心理健康發展的重要渠道，對于強化幼兒心理素質有著不可或缺的作用[1]。

（二）育身原則

體育游戲的創編與運用應該與幼兒的身體發育結合起來，合理設計游戲內容，讓幼兒既能從游戲中獲取情緒體驗，又能促進其身體發育。例如，幼兒體育教師設計“長高了，變矮了”游戲，讓幼兒在“長高了”的游戲指令下高高跳起，逐步修正其跳起的腿部動作;在“變矮了”的指令下，則讓幼兒養成屈膝緩沖的動作習慣。這樣的游戲設計對于促進幼兒的骨骼發育有著明顯的作用。

（三）育智原則

體育游戲的創編與運用還應該與幼兒的智力發育有機融合，讓幼兒在游戲的同時也能鍛煉其思維能力。幼兒教師應該培養幼兒在不同環境下的應變能力和感知能力，尤其是注意力、觀察力和思維能力等。幼兒會在游戲的競爭和對抗中逐步養成全神貫注、機智靈活的行為習慣，有助于智力的開發。

（四）育德原則

體育游戲的創編與運用還應該考慮到幼兒的品德教育。幼兒正處在品德教育的基礎階段，教師良好的以身示范更有利于培養幼兒良好的道德品質。因此，幼兒教師可以在游戲中融入品德教育的元素，讓幼兒在體育活動中學會與同伴合作，養成關心集體、團結同伴的優秀品質，同時在游戲中還可以鍛煉其積極向上、堅強勇敢的良好行為。

二、幼兒體育游戲教學運用的策略

（一）創編仿生體育游戲，激發幼兒參與興趣

體育課堂是幼兒平時活動的最佳平臺。幼兒教師應該充分利用場地資源，激發幼兒的參與興趣，盡量讓所有幼兒都能運動起來，參與到游戲中去。為了提高幼兒的參與度，教師可以創編仿生類體育游戲，讓幼兒在模仿中體會游戲的樂趣[2]。例如，教師可以創編“小動物過河”這一仿生游戲。首先，教師事先準備游戲所需的各種模型和道具，包括河流、橋、各種動物等，盡量創設符合游戲需要的場景;然后，教師讓幼兒扮演各種小動物，模仿小動物過河的動作。教師可以在這個時候加入情境，小動物過河是要去對岸看電影，但是去電影院必須要過河。教師讓幼兒想象不同的小動物過河的樣子，并進行模擬。為了更好地模擬小動物過河的動作和神態，幼兒開始發揮各自想象力。有些幼兒模仿袋鼠，然后做出跳躍的動作，由于袋鼠跳得遠，它很容易便過河。還有些幼兒模仿鴨子，然后模仿鴨子游泳的動作，游了過去。在游戲中，幼兒的興趣高漲，不僅主動積極參與游戲互動，還能充分發揮其想象力。這類型的體育游戲能夠全面提高幼兒各方面素質和能力，促進其全面發展。

（二）創編自由體育游戲，培養幼兒創新能力

幼兒的想象力非常豐富，尤其是對于參與自己感興趣的體育游戲。教師可以借助體育游戲的吸引力，本著開發幼兒智力、培養創新能力的原則，創編一些自由體育游戲，讓幼兒能有更多的自由空間和時間去思考，主動創新并投入游戲中去。例如，教師可以預先準備一些體育用品或道具，在游戲前不做提示，讓其自由發揮，設計游戲，然后與同伴一起參與游戲，體驗自由化的樂趣。

在體育課堂上，教師向幼兒提供一些沙包，讓幼兒自行設計游戲。在這種狀態下，部分幼兒很快變找到了游戲的方法。有的幼兒把沙包當做道具，與其他幼兒慢慢玩起了“丟沙包”的游戲;有些幼兒則把沙包當做毽子，開始玩起了“踢毽子”的游戲;有的幼兒則召集同伴玩起了“跳房子”的游戲。通過這種無固定套路和模式的游戲設計，幼兒的思維能力、創新能力得到大幅度提高。由于游戲是幼兒自行設計的，教師還可以通過課后的表揚讓幼兒心里產生極大的滿足感，激勵其繼續挖掘自身的創新潛能，開發其智力。

（三）創編合作體育游戲，培養幼兒合作精神

在幼兒的成長過程中，與他人合作意識的培養有著一定的難度。幼兒體育教師可以充分利用體育游戲的合作性，讓幼兒在參與和互動過程中充分體驗到合作的樂趣，逐步培養幼兒與他人的合作精神。在合作體育游戲的設計中，教師主要扮演指導者的角色，不斷引導幼兒往合作的方向進行調整。例如，教師為了強化幼兒的合作意識，養成相互合作的習慣，創編了“雙龍戲珠”的游戲。教師讓幼兒們兩兩組成合作小組，每組分發一個排球，然后讓兩個幼兒一起完成游戲。幼兒在游戲中需要與同伴保持步調一致，共同將排球送到目的地。一旦教師講完規則，幼兒便迫不及待地參與游戲，有些小組在運送排球的時候出現較大問題，排球不停掉落，而另一些小組非常順利，很快便完成了任務。開始出現掉落的小組，經過幾次嘗試之后，逐漸學會與同伴保持一致，他們在游戲中會不斷溝通，相互監督，糾正伙伴不正確的動作和步伐。通過內部的調整和修正，一開始問題較大的小組也能在最后完成游戲任務。通過這類游戲的設計，教師讓幼兒學會在游戲中進行合作，并且不斷領悟到怎樣才是合作。創編合作類體育游戲主要目的在于強化幼兒合作和共享意識，讓幼兒學會在合作中進行學習，同時也讓其明白最好的學習榜樣其實就在身邊，活躍互相學習的氛圍，不斷培養其合作精神。

雖然體育課程更多的不是智力開發和思維訓練，但是經驗豐富的幼兒體育教師會將智力開發和思維訓練納入到教學過程中去，通過創編特定的體育游戲，讓幼兒在參與游戲的同時不知不覺提高了創新能力、思維能力和學習能力。

隨著教育理念的更新和改革的不斷深入，幼兒體育教師應該積極探索，創編出更多有效的體育游戲，有效地調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性，促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

[1]李錦國.幼兒體育游戲創編原則初探[J].遼寧師專學報（自然科學版），2018，20（03）：50-52.

[2]張利芳.動作發展視角下的幼兒體育游戲創編探究——以操作性技能為例[J].當代體育科技，2018，8（21）：246-247.