試論激勵理論在大學(xué)生田徑運動訓(xùn)練中的應(yīng)用

季鈺竣 云南師范大學(xué)體育學(xué)院

高校實踐針對學(xué)生開展田徑訓(xùn)練系列活動過程中，為更規(guī)范地限定學(xué)生系列行為，常需將田徑訓(xùn)練與激勵理論有機結(jié)合。對院內(nèi)體育教師而言，應(yīng)以客觀限定準(zhǔn)則高效的探析每位參與學(xué)生的行為，依據(jù)實況對他們進行專項化訓(xùn)練，從而更體系化的調(diào)動他們田徑訓(xùn)練的主觀積極性。伴隨著社會創(chuàng)新教學(xué)體系的進一步革進，高校及對應(yīng)施教工作者也更加注重對學(xué)生體能素養(yǎng)的提升。田徑運動項目即提升學(xué)生體能素養(yǎng)的重要一項，為更好激發(fā)學(xué)生田徑訓(xùn)練積極性，時效性的應(yīng)用激勵理論尤其關(guān)鍵，其在提升學(xué)生自信心的同時，還對理想性目標(biāo)實現(xiàn)積極促進效用。

一、關(guān)于大學(xué)生田徑訓(xùn)練的現(xiàn)況

依據(jù)調(diào)研可知我國眾多高校田徑運動項目中較為顯著的問題即“拔尖”田徑運動員數(shù)量較少。經(jīng)由探析歸總了以下三方面的緣由：

(一)實際高校內(nèi)自有體育教師較少，更多是外聘體育教練或教學(xué)經(jīng)驗較不完備的青年體育教師，該狀況常產(chǎn)生問題。比如體育教師教學(xué)經(jīng)驗不足，難以整體把控受訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)信息狀況，后續(xù)開展田徑體系化訓(xùn)練也難度較大，實際施教中常耗費大量時間成本及教學(xué)精力。

(二)相當(dāng)部分大學(xué)生進行田徑訓(xùn)練所需時長較多，日常訓(xùn)練期間對相關(guān)的要求也不能順?biāo)爝_成等。一些高校因校內(nèi)對實踐田徑訓(xùn)練資金投入較少，使訓(xùn)練學(xué)生心理常出現(xiàn)一定“負(fù)向不平衡心理”狀態(tài)，從而實訓(xùn)熱情度不高。此外，不同院校間招生差異較大，因此整體上田徑運動員能力較高，但實際“拔尖”水準(zhǔn)的運動員幾乎沒有。

(三)具體院校內(nèi)對體育項目資源配置較不均衡，一般多關(guān)注短跨、跳躍等項目，而對田徑運動項目的配置較少，常造成眾多學(xué)生準(zhǔn)入校園后卻鮮少受到體系化田徑訓(xùn)練。

因而，高校田徑訓(xùn)練應(yīng)更積極改進與提升，充分應(yīng)用激勵理論，更好激發(fā)參與田徑訓(xùn)練學(xué)生的主觀能動性，從而綜合性提升體能訓(xùn)練等。

二、關(guān)于大學(xué)生參與田徑訓(xùn)練時運用激勵理論的重要性

當(dāng)前眾多高校在體育教學(xué)活動中普遍運用激勵理論，對其的實踐運用較顯性。此外，院校內(nèi)主體大學(xué)生與激勵理論的聯(lián)動較為緊密，尤其是對目標(biāo)立意較明晰的行為活動，依據(jù)該理論可有效提升積極動力，對后續(xù)他們更好地實現(xiàn)理想化目標(biāo)有極大的助推效用。具體由動機產(chǎn)生行為，并非僅限定于具象化田徑運動訓(xùn)練。其中的動力是來自于主體自身的強烈性真實需求，諸如此類的需求即一種最本質(zhì)上的動力源泉。基于需求性動力，進而更主觀為實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而持續(xù)奮進。當(dāng)主體真實需求或動機越強烈，田徑運動訓(xùn)練的能動自主性也就相繼更高。相反狀況下，訓(xùn)練自主性就會較低，甚至缺少自主積極性。所以，不論是哪種行為活動，并非僅拘泥于田徑訓(xùn)練，為更好地激發(fā)訓(xùn)練的積極能動性，訓(xùn)練活動參與對象應(yīng)更充分悉知自身內(nèi)在動機及真實心理需求，依據(jù)實況及時進行行為調(diào)試等，最終提升實踐行動力。

三、關(guān)于激勵理論在大學(xué)生田徑運動訓(xùn)練中的應(yīng)用探析

(一)田徑運動訓(xùn)練中參與學(xué)生的角色狀況

個體實踐演繹角色本質(zhì)上即直觀情景行為模式，實際角色演繹常受自身社會地位及旁觀者期許的影響。一般而言，個體都實時扮演著雙重性角色。比如，大學(xué)生在校期間參與田徑訓(xùn)練，從而更好地提升田徑運動的水準(zhǔn)，與此同時還限定校內(nèi)體育教師對參與對象訓(xùn)練中，體系化定制田徑訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)時刻依照嚴(yán)苛規(guī)定實時進行，以更體系化、全面性的強化對學(xué)生的培育。依據(jù)直觀的激勵角色及系統(tǒng)化的理念，探究怎樣理性化運用激勵理論更完備的激發(fā)其參與田徑訓(xùn)練大學(xué)生的能動積極性。當(dāng)然，差異化的行為動機也常對大學(xué)生田徑訓(xùn)練效果展示等有直觀化的影響。

(二)依據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求明確激勵目標(biāo)

提升參與田徑訓(xùn)練學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)以參與學(xué)生需求狀況為著手點，體育教師應(yīng)整體性、全面化知悉參與學(xué)生的自身需求及整體性需求，最大化滿足學(xué)生的實際需求，以更系統(tǒng)化激發(fā)出參與訓(xùn)練學(xué)生的積極性，從而使參與田徑訓(xùn)練學(xué)生的自主能動性得以提升。此外，還需要依據(jù)相應(yīng)的心理及生理要素確立激勵目標(biāo)。一般而言，明晰定位的目標(biāo)太過簡單，常難以達成較為激烈的運動成果示效；而當(dāng)難度較大時又常使參與學(xué)生的內(nèi)心受挫等，因而明晰適時目標(biāo)定位才利于突顯出激勵的實際效果。

四、結(jié)束語

依據(jù)以上探析可知，激勵理論在學(xué)生學(xué)習(xí)及訓(xùn)練活動中都十分重要。因而在田徑訓(xùn)練活動進程中，教師應(yīng)對體系化把控與悉知學(xué)生的行為特性及訓(xùn)練規(guī)律，依據(jù)實況定制專項計劃目標(biāo)，以便更好地提升學(xué)生參與積極性及后續(xù)能力顯現(xiàn)等。