基于創新角度的小學體育教學模式探析

董新鋒 廣西省南寧市江南區高山塘小學

在當前的體育課程中，存在諸多不良的現象。其中，最為顯著的是教師理念滯后，認為體育知識與能力對于小學生并不重要，所以并不會制定針對性、科學性的教學方案。另外，還有部分教師認為小學體育便是孩子隨意跑、跳，只要能夠鍛煉身體即可。簡言之，小學體育教學模式需要進行調整、改善，否則無法實現課程教學的目的。

一、樹立全新的教學理念，不斷提升體育教學實力

在素質教育背景下，小學體育教師需要調整思想理念，認識到體育課程對于小學生的重要性，并充分尊重其主體地位，實現對課程方案、內容的合理設計。具體而言，教師在制定教學方案之前，應該對小學生進行簡單的調查，包括年級、男女比例、興趣愛好、體育基礎等。將其作為基礎，教師能夠編制出滿足學生需求的課程計劃與內容。例如：在以“投擲”為主題的體育課程中，教師可以組織男生練習投籃，組織女生練習投壺，進而滿足不同學生的興趣需求。除此之外，為了在根本上強化小學體育教學的效果，教師還必須不斷提升自身的教學實力，拓展自身的知識范圍，便于隨時解答學生的疑問，樹立良好的教師形象。對此，教師可以深入學習新課程改革的要求，實現對素質理念的研究。久而久之，教師能夠順應時代的發展趨勢，不斷調整教學理念，強化課程方案的科學性，幫助小學生掌握更多理論知識，并實現鍛煉身體、磨練意志的教學目的[1]。

二、提高教學方式獨特性，積極豐富體育教學手段

傳統的體育課程教學，通常以“放羊”的模式為主，即小學生自由活動。這種方式削弱了教學的目的性，所以會對教學效果、教學進度等產生不良影響。為了能夠解決這一問題，實現對小學體育教學模式的創新，教師應該全面提高自身教學方法的獨特性，在豐富教學手段的前提下激發學生興趣。例如：在課程開始的階段中，教師可以給出一個主題，鼓勵“猜一猜”本次體育課程的內容。幾分鐘以后，并不能直接向學生做出體育動作示范，而是應該引導小學生“試一試”。這一模式，實現了對小學生主體地位的尊重，還能夠調動學生的主觀能動性，使其參與到課程的各個環節之中，密切師生、生生之間的關系。在學生嘗試的過程中，教師能夠第一時間發現問題，從而做好糾正工作，不僅提高了動作講解的針對性，還可以加深小學生的記憶。簡言之，教師在創新小學生體育教學模式的過程中，應該實現對教學手段的調整與豐富，確保學生能夠更加直觀的掌握內容，并獲得良好的課程體驗。

三、充分調動學生積極性，全面落實因材施教思想

新教學改革的視域下，教師要想強化體育課程的質量、效率，便應該進一步調動學生的積極性，并全面落實因材施教思想，為構建高校課堂奠定堅實的基礎。例如：在鉛球課程中，能夠發現身體素質好、想表現自己的小學生，會呈現出“越推越有勁”的狀態。反之，那些身體素質不好，或者鉛球技術水平較低的學生，則會因為害怕做不好而被同學、老師嘲笑，因此會躲在其他學生的身后，當輪到自己推球時，通常也是草草了事。對于這種現象，教師可以結合因材施教思想，將分層教學模式應用在課程之中。例如：根據學生的能力，將其分為基礎層、能力層、拔高層，分別對應三種能力水平的學生。然后教師對每個分層的學生進行目標設定，在實現教學目標的同時，滿足學生的能力需求，并最大程度上調動學生的積極性，縮短相互之間的能力差距[2]。

四、注重課堂時間的利用，強化體育課程教學細節

對于創新小學生體育教學模式而言，必須實現對課堂時間的合理利用，并對各個細節進行強化。通過這樣的創新，除了有利于實現課程目標之外，還便于學生樹立時間觀念，提高課程教學的效率。例如：課前對學生的點到、熱身鍛煉、以及宣布課程內容等，都是重要的環節，但是不能消耗過多的時間，必須將其控制在10分鐘以內。而課程中，需要利用20多分鐘的時間進行要點講解、動作訓練、游戲活動。最后，剩余的幾分鐘時間應該對學生的表現、進步等予以評價，或者組織學生之間互相評價。此種時間利用的方式，不僅實現了對課程環節的劃分，還能夠對教學的諸多細節進行細化，全面提升了課程教學的效率。總體而言，要想創新小學體育教學模式，需要將時間利用作為切入點，加大對細節的關注力度，增強課程教學的有效性。

五、結語

綜上所述，如果從創新的角度分析，小學體育教學模式可以從不同層面實現創新，全面彌補以往模式中存在的不足。在此前提下，教師的理念得到轉變，進而主動提升自身的實力，為小學生提供豐富多彩的課程內容。正因為如此，有效調動了學生的積極性，充分發揮了因材施教理念的價值，提高了課程時間的利用率，細化教學的內容。長此以往，能夠最大程度上提升教學質量，促進小學生多方面綜合發展。