組織生活會：建設先進班級的新契機

黃曉娟 黃苑筠

摘 要：從班級管理方面來看，以組織生活會為契機，確立班級組織目標、形成班級組織規范、完善班級組織結構意義重大。一是可以無形中給學生樹立正確的榜樣，端正其品行，形成良好的班風;二是可以約束學生的不當行為，使學生養成良好的行為習慣;三是可以明確學生和教師的職責，相互督促，使班級管理機制能夠更好地運行。

關鍵詞：組織生活會;班級管理;思想品德教育;班主任;契機

中圖分類號：G451.6;G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0022-02

班主任是學生的人生導師，處在青春期的高中生面臨著世界觀的選擇、人生觀的形成和價值觀的判定，作為引路人的班主任責任重大。因此，班主任在平時的工作中采取何種管理模式對于學生的成長成才具有重要的影響。“世異則事異，事異則備變。”隨著時代的發展，傳統的班級管理模式顯然已經不適用于當前，班主任工作有時可能陷入一定的困境，變革傳統的班級管理模式是每一位班主任必須面對的課題。作為在班級管理一線工作多年的班主任，筆者認為班級管理既不能延續傳統的班主任決定一切的管理模式，也不應該繼續進行空泛的說服教育。而選擇和完善班級組織生活會，無疑是解決班級管理困境的良方妙計。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”當今時代，需要人們根據社會需要塑造自己，發展自己，挖掘自己最大的潛力。而要做到這一切，最基本的辦法就是弘揚人的主體性，培養自我教育和自我管理能力。班級組織生活會則提供了這樣一個自我教育與自我管理的途徑。簡單來說，班級組織生活會是以班級為單位的全班學生的會議和活動，它是班主任對學生進行組織管理、指導和教育的重要途徑，也是學生民主生活的一種重要形式。其形式一般有班務會、民主生活會以及主題班會等幾種。在班級管理實踐過程中，筆者探索以組織生活會為契機建設先進班級的路徑，獲益良多。

一、以組織生活會為契機建設先進班級的合理性

對于班級管理工作來說，班主任制定相應的管理制度是為了能夠更好地服務于教育，促進學生的健康發展。葉瀾教授曾經說過：“班級管理工作，主要不是為了讓學生幫助班主任，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段和力量，開發學生的潛力，幫助、促進每一個孩子更好地認識自己和實現主動發展，是班主任工作的最高價值。”當前，以人為本的理念直接將學校發展的主體指向學生，而將實踐這一理念的主體歸于教師。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”成為很多班主任工作最為真實的寫照。因此，班主任的班級管理工作要以學生為出發點，給予學生重新認識自己的平臺，要鼓勵學生激發自己的潛能，主動發展自己。

班級管理形式多種多樣，而組織生活會是班級管理形式的重中之重。一方面，高中生的自我意識已經明顯增強，獨立思考問題的能力也得到提升，能夠勇于表達自己的想法，自主性明顯提高;另一方面，高中生對自己的人生充滿期待。雖然每天埋頭于題海，但是腦海中往往已經構建出一幅自己未來的絢麗藍圖，并期望有朝一日能實現這些宏偉的目標。因此，根據以上特點，班主任如果可以完善班級組織生活會，就能讓學生更好地認識自己，約束自身不當的行為，端正自己的品行，從而促進自身的全面發展，實現自我價值的提升。正是考慮到以組織生活會為契機實行班級管理能夠帶來種種益處，筆者才付諸行動。同時，也正由于班級是學校教育與管理的最基本組織，在班級推行組織生活會無疑更能立竿見影，達到良好的德育效果。

二、以組織生活會為契機建設先進班級的實踐性

對于以組織生活會為契機建設先進班級，筆者在實踐中一直深思熟慮，積極推動，主要將其分成班級目標、班級規范和班級組織結構三個方面去實施。當然，如果組織生活會不能有序地進行，就不利于班級管理，更別說促進學生的全面健康發展。所以，以組織生活會為契機建設先進班級需要以有序化為前提條件。

1.以組織生活會為契機，確立班級組織目標

組織生活會的首要任務就是要確立班級組織目標，通過目標設置來指導人的行為，調動人的積極性。目標管理簡稱MBO，它是以泰羅的科學管理學說和梅奧的人際關系學說為基礎，于1954年由美國著名管理學家彼得·德魯克提出的。它是一種逐漸形成的過程型激勵理論，重視如何發揮人的主動性與創造性，其功能是通過目標的設置采取相應的策略和方案，避免工作上的盲從和步調不一。班級作為一個組織同樣應有自己的目標，要根據本班級的實際情況，明確管理活動所要達到的一種理想狀態或預期要得到的結果。巴納德有一句名言：“目標管理的最大好處是，它使管理者能夠控制他們自己的成績。”這位杰出的管理家認為這種自我控制的能力可以變成更為強烈的動力，進而推動自我盡可能地把工作做好。

在具體的組織生活會實施步驟方面，筆者首先開展一場別開生面的主題班會。主題的內容是每位同學和筆者談一談之前所在班級管理方面的一些得失，然后布置一項作業，讓每位同學回顧我們這個班級的優點與不足，并針對問題提出解決方案，確定班級的組織目標。在第二周班會上，筆者每組派出一位同學與班長一起把了解到的情況進行整理，找出共性，并展示同學們所制定的班級組織目標，以及學生代表最終通過的班級組織目標。每一項目標，都有具體實施管理的責任人。如為了實施風紀管理，先由風紀委員擔任小組長，選出三位風紀標兵，然后由這四位同學制定風紀檢查標準及獎懲標準，形成書面文字，交由全班同學表決，其他同學可以提出異議及修改意見，最后風紀組討論整理成文，一旦成文就成為全班公約。

這場主題班會，不僅能讓學生清楚制定目標的步驟，還能使他們明白目標的重要性。有了班級組織目標，學生就有了正確的行為準則，可以依據目標端正品行，這樣自然而然就會形成良好的班風，進一步促進班級管理機制的實施。因此，確立班級組織目標對于先進班級建設的重要性是顯而易見的。除此之外，這樣的主題班會摒棄了班主任獨攬大權的模式，能使每位學生參與到班級事務管理之中。從班主任的角度來看，組織生活會的確是班級管理的有效手段，可以提高學生參與班級事務的積極性;而從學生的角度來看，參與制定班級組織目標，是為了維護集體的利益，共同愛護班級。這樣的班級管理方式，拉近了學生與班主任的距離，營造了一種民主友好的氛圍，有利于增強學生的班級榮譽感和責任感，培養集體主義精神和團結協作意識。正如蘇霍姆林斯基所說的：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”

2.以組織生活會為契機，形成班級組織規范

如果能夠利用班級組織生活會制定和執行班級規范，就可以很好地調整學生的行為，促使他們遵守課堂規范，講究日常行為規范，嚴明紀律行為規范，遵從考勤行為規范。反之，如果班級組織生活會僅僅是形式上的組織生活會，不與學生的行為規范有機融合起來，班級管理可能就不能順利進行。

因此，班主任要有效利用組織生活會制定和執行班級規范，采取合適的方法，促使學生自覺培養良好的行為習慣。例如，在培養學生的在校行為規范方面，筆者一般會從細節著手，先是與班級委員會一起制定相應的班規條例，使學生有規可依，然后由班委聯合班上同學分工負責規范同學們的日常行為規范，如出勤情況、做操情況、宿舍情況、作業情況、自習紀律情況。這樣每個人都是管理者，每個人都是被管理者。

筆者也積極鼓勵學生主動提出疑問，以便更好地了解學生真實的想法，有針對性地指導學生。在大多數情況下，筆者會充分利用班級組織生活會的優勢，讓各小組長收集該小組的問題，然后由班級委員會的干部輪流提出這些問題，再征求全體同學的答案和想法。例如，在培養學生的勞動責任感方面，筆者會與班級委員會在組織生活會中一起制定班級值日表，明確每位同學勞動的任務和區域，給予平等的勞動機會，一視同仁，同時也在組織生活會上制定相應的獎懲辦法，并由全體學生通過執行。這樣，一方面通過思想品德教育向學生強調勞動的重要性，指導學生確立正確的勞動觀念，另一方面通過組織生活會監督規范學生的勞動行為，真正做到人人有責，有過必擔。

英國作家薩克雷說過：“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”因此，班級組織生活會能夠規范學生行為，促使學生養成良好的行為習慣，成為更優秀的人。

3.以組織生活會為契機，完善班級組織結構

想要更好地推動班級管理機制高效運行，班級組織結構的建立與完善是非常有必要的。以組織生活會的形式促進班級組織結構履行其職責，以此推動整個班級管理機制的運行是筆者的整體思路。在這一過程中，筆者十分注重自主性原則，尤其信奉著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，筆者只充當班級委員會中的一名普通小干部，而較為重要的職務都是由學生擔任。

首先，班委會成員可以通過組織生活會的形式采用全面考察、自我推薦、競爭上崗、民主選舉的辦法來產生，并通過班主任、班委成員與其他同學協商的方式確定各個班委成員的職務，如組織能力強的同學可以擔任組織委員、文藝素質較高的同學可以擔任宣傳委員等，以此達到“選賢舉能”“以能授職”的目的。其次，也可以通過組織生活會的形式監督班委成員，敦促他們更好地履行職責。這樣的組織管理方式，筆者認為是高效可行的。對于班干部來說，一方面可以借此機會鍛煉自主處理班級事務的能力，提高組織策劃能力，增強領導能力，另一方面可以塑造高尚的人格，為其他同學樹立榜樣。對于班級里的其他同學來說，聽從組織的合理安排，接受班級委員會的監督，可以端正自身的言行舉止。久而久之，班級學生的綜合能力得到大幅度的提升，班級管理機制也能更好地運轉。這種做法有利于每位同學良好行為舉止的養成，加強同學之間的溝通，增進同學友誼，促進共同進步。

三、結語

從班級管理方面來看，以組織生活會為契機，確立班級組織目標、形成班級組織規范、完善班級組織結構意義重大。在這個過程中，班主任不再是班級的管理者，而是“把班級還給學生”，成為班級成員的一員，與學生平起平坐，共同建設班集體。以組織生活會的方式進行班級管理，不僅能使學生的學習成績得到顯著的提升，也能使學生的思想品德修養得到明顯的提高。今后將不斷完善以組織生活會為契機加強班集體建設的做法，堅信會越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1]張迪.高中班主任班級管理工作現存的問題及策略[J].黑龍江教育，2017（1-2）.

[2]郭廣渠，成寶濤.利用班會搞好班級工作[J].中國體衛藝教育，2011（04）.

[3]葉瀾.基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[4]張聰，等.高中班主任的教育責任及其限度——責任倫理的視角[J].基礎教育，2014（06）.

[5]譚文綺.目標管理理論視野下的班級建設與管理[J].教學與管理，2009（15）.

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃課題“‘淺閱讀時代下的語文閱讀核心能力的堅守與創新”（編號：2017YQJk225）研究成果

作者簡介：黃曉娟（1974-），女，廣東揭陽人，教育碩士，中學高級教師，從事語文教學與研究;黃苑筠（1996-），女，廣東廣州人，嶺南師范學院基礎教育研究所特約研究員，從事語文教學與研究。