基于項目化教學的小組合作學習評價策略探究

摘 要：文章以“可編程控制器應用技術”課程為例，探討基于項目化教學的小組合作學習評價策略，闡述教師設計項目時要做到評價先行，要通過形成性評價和終結性評價相結合的方式來改善小組合作學習的效果，并指出合理的評價不僅能激發學生的創新能力，而且能促使學生形成積極的學習動機。

關鍵詞：項目化教學;小組合作學習;“可編程控制器應用技術”;形成性評價;終結性評價;創新能力

中圖分類號：G642;G718.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0011-02

對“可編程控制器應用技術”這門課程，教師要采取項目化教學模式，通過小組合作學習的方式開展課堂活動。而在項目實施過程中，教師應采取過程性評價方式。通過教學實踐，得出合理的課程評價能促進教學效果的改善，不僅能夠公平、公正地評價學生的學習，而且能夠激勵學生的學習積極性。下面，本文就以“可編程控制器應用技術”課程為例，從四個方面對基于項目化教學的小組合作學習評價策略進行探討。

一、設計項目時要做到評價先行

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是行動導向教學法的一種，它強調學生是學習的主體，教師是項目完成的引導者、監督者和促進者，學生在教師的指導下開展探索式的主動學習。在“可編程控制器應用技術”這門課程中，教師可通過五大項目（車庫卷簾門控制、十字路口紅綠燈控制、機械手控制、工作臺自動往返循環控制、燈光噴泉控制）的實施，讓學生習得知識和掌握技能。對于每個大項目，教師可將其分解成一系列的項目活動，通過周密的教學設計，引導學生通過小組合作的方式，逐步完成項目任務，從而實現預期的知識目標、能力目標、素質目標。而如何檢驗最終目標是否達到，則需要通過評價的方式來進行。設計項目的過程中，教師要始終倡導評價先行。在每個項目開始之前，教師要對評價策略進行整體設計，設置評價目標，確定評價方法，選擇評價手段。

二、形成性評價和終結性評價相結合

1.形成性評價

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。教師在項目實施的過程中所采取的學生自評、小組內互評、小組間互評、項目自測、教師評價都屬于形成性評價。學生自評是學生圍繞項目完成過程中“是否能提問”“是否能提建議”“是否能聆聽”“是否能遵守紀律”“是否能幫助他人”“是否能按時完成分配的工作”“遇到困難是否能嘗試解決”“是否能經常查閱資料”“在小組討論中是否能回應他人”“是否能獨立撰寫工作日志”等十個方面對自己作出的評價。個人自評既可以幫助學生自我診斷，同時也能讓教師了解學生的自我認可度，有利于因材施教。小組內互評是小組成員圍繞“遵守紀律、幫助同學、傾聽他人、參與討論、尊重同學、共享資源、解決問題、完成任務”等方面對組內同學作出評價。小組互評可以讓教師了解小組合作過程中組員間相互的認可度，為判斷組員間的合作關系是否和諧提供有力的依據。項目自測是教師為了解學生對知識和技能的掌握情況，在項目進行的過程中進行的測試，這種測試的目的是發現學生的弱項，以便及時改善教學。組間互評是項目驗收過程中小組間圍繞三個一級指標“項目實際操作、小組對項目實施的匯報、小組成員的協作”，十個二級指標“電氣接線、I/O分配、程序編寫、功能實現、匯報內容完整、界面排版、語言表達、時間控制、組內成員間配合、與其他組之間關系”進行的評價。組間互評能提高學生評價能力。個人自評、小組內互評、小組間互評，均能讓學生參與到評價過程中。這樣做的好處是，一方面可以加強教與學的聯系，另一方面可以讓學生跟蹤和評價自己的進步，有利于提高他們的效能感。教師評價是教師通過“工藝”“系統與程序設計”“系統調試與運行”“項目訓練報告”“安全文明意識”“訓練考勤與紀律”“團隊協作精神”等指標對每個學生進行評價，每個指標都有具體的考核要求與評分標準。教師評價既要考查小組整體的表現，又要考查學生在項目完成過程中個人的表現，還要考查學生項目報告的撰寫能力，力爭做到全方面地、合理地評價學生。

2.終結性評價

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。為了確保終結性評價的成功，在終結性測試前，必須讓每個學生知道終結性評價的標準。“可編程控制器應用技術”課程終結性評價是通過應知測試和應會測試兩大測試來完成的。應知測試主要是檢測學生對知識的理解、掌握和應用能力，通過卷面測試來完成。應會測試則是對學生技能情況進行的測試，要求學生從任務分析、電氣接線、I/O分配、程序編寫、功能調試、效果呈現等方面獨立完成整個任務，重點考核操作技能。終結性評價雖然是對學生個人能力的檢測，但是通過形成性評價與終結性評價相結合，能使教學評價貫穿課堂教學的每個細節，不僅可以全方位地對每個學生的學習狀況進行有效監控，而且可以對每個小組合作學習成效進行有效評價。

三、合理的評價有利于培養學生的創新能力

培養學生的創新能力是教育的重要目標之一。為了鼓勵學生在項目實施過程中能夠進行創新，教師評價表的兩項評價指標應設有附加分。附加分的設置目的就是激勵學生在學習過程中不滿足“基本指令”的使用，能夠通過自主學習挑戰“新指令”的使用。

“可編程控制器應用技術”課程中的每個項目任務的完成，不是簡單模仿，而是依靠小組成員的集體智慧進行的創造性發揮。項目小組采取異質分組的方式，組內每個成員的學習能力、興趣愛好、學習基礎、性格特征都不一樣，他們在合作學習過程中通過頭腦風暴、學生間討論、小組間的交流、師生間的互相啟發等，能激發創新思維，促進項目任務的完成。實踐表明，合理的評價方法和手段能夠激發學生的學習潛力，培養學生的創新精神。

四、合理的評價促使學生形成積極的學習動機

“可編程控制器應用技術”課程的評價系統是在課程開始之前廣泛征求教師、學生的建議和意見而確定的。教師在項目實施過程中可通過微信、QQ等方式不斷接受學生的反饋信息，對評分細則進行不斷的優化。

在每個項目完成后，教師會按照學生自評占10%、小組內互評占10%、組間互評占20%、教師評價占40%、項目自測占20%的比例確定出每個學生的項目成績，把該成績及時反饋給學生，并給每個學生一個書面的評價，對其在合作學習中所取得的良好表現給予一定的表揚，對其以后如何提高項目成績給予一些建議，并期待其在后面的項目中有更好的表現。實踐證明，教師的評價是有效的，能夠促使學生形成積極的學習動機。

五、結語

總之，合理的評價不僅能激發學生的創新能力，而且能促使學生形成積極的學習動機。因此，在“可編程控制器應用技術”課程教學中，教師設計項目時要做到評價先行，將形成性評價和終結性評價相結合，通過合理的評價方式促進學生的小組合作學習，進一步發揮小組合作學習的重要作用，讓學生掌握更多的知識，成長為社會需要的高技能人才。

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