高中歷史材料題解題方法探究

林凡兒

摘 要：高中歷史知識點多，知識之間聯系緊密，在進行歷史問題分析和解答的過程中，需要學生具有扎實的歷史知識基礎和較強的綜合思維能力，并且能夠結合歷史史料進行具體分析，提取試題中的有效信息，從多方面進行試題的探究，才能抓住試題的關鍵，有效地解決問題。鑒于高中歷史試題開放度高、綜合性強、復雜多變的特點，學生應該從歷史本質規律出發，靈活運用解題方法，有效地解決問題。文章對高中歷史材料題解題方法進行探究。

關鍵詞：高中歷史;解題方法;本質規律;有效信息

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0064-02

高中歷史知識比較容易理解，學生在學習的時候，基本事件和理論都能夠掌握，但是在進行試題解答的過程中，卻不能取得理想的成績。究其原因，主要是對歷史問題的分析、概括和信息提取能力不足，不能抓住歷史知識的關鍵點，綜合地進行問題的分析，導致出現答題片面、誤選和錯選的情況。本文對高中歷史史料選擇題和史料綜合題解題方法進行論述，以幫助學生提高解題效率和質量。

一、高中歷史史料選擇題解題方法

選擇題是高中歷史試題的一個重要題型，命題方法靈活，立意新穎，答案往往隱藏在史料的細節中，就試題的整體而言，其考查范圍基本立足于教材中的知識點，同時要求學生有知識的靈活運用能力和遷移能力，這樣才能對史料型歷史試題進行有效的分析和解答。

1.綜合分析，提取關鍵信息

對史料進行綜合分析，將其中的關鍵信息提取出來，整個試題的結構框架就一目了然，找出正確的試題答案也就是水到渠成的事情了。

例題1：20世紀30年代，民主人士何香凝在自己的裙子上賦詩一首：“妄自稱男兒，甘受敵人氣。不戰送江山，萬世同羞恥……”并送給蔣介石，由此可見，何香凝詩中的“江山”是指（）。A.華北地區;B.東北地區;C.華東地區;D.平津地區。本題以何香凝送蔣介石裙子并賦詩為背景，給出了時間——20世紀30年代，史料中的關鍵信息為“不戰送江山”，根據歷史知識可以推測出，何香凝送裙子事件是在諷刺1931年“九一八”事變后蔣介石的“不抵抗政策”，從而導致日本輕而易舉地取得東北地區，由此答案即為B。

2.理清關系，避免信息干擾

在一些史料試題中，往往會出現一些并列、轉折、強調、因果等關系，這對學生答題具有一定的干擾。學生只有理清材料中的邏輯關系，才能夠找出材料中的有用部分，避免陷入試題陷阱中。當試題中給定的史料中有“但是”“然而”等轉折關系的詞語，學生就要對轉折部分進行重點分析，理清史料中所敘述的事實或表達的觀點，有效解決問題。

例題2：布羅代爾在《文明史綱》中認為：“我們所說的‘工業文明正處于合成一個能夠容納世界整體的共同文明的過程之中。所有文明已經、正在或將要受到它的沖擊。然而，即使假定世界上所有文明或早或晚終將采納相同的技術……我們在長時期內仍然將面對事實上非常不同的各種文明。”從上面的材料中，可以得出作者強調的是（）。A.多元狀態是文明走向統一過程中的必然;B.工業文明正在以其獨特優勢席卷世界;C.不同文明在發展中可以相互融合與吸收;D.不同文明在發展中仍保留其原有特征。從上面的史料中可以發現，后面表示轉折的關系，是作者敘述的重點，前面敘述的原有文明受到沖擊，呈現出統一趨勢具有很強的干擾性，其重點是說原有文明將存在很長的時期，即選項D。選項A并沒有直接在材料中體現出來，選項B和C只是材料的一部分，不能體現材料中所述的觀點。

例題3：“王后無適①，則擇立長。年鈞以德，德鈞②以卜。”這是《春秋左傳》中關于宗法制的一段記載，其說明（ ）。（注：①無適：沒有嫡子;②鈞：均等。）A.在宗法制下，繼承人根據年齡大小進行確定;B.占卜是春秋時期宗法制解決繼承問題的主要方法;C.賢德是宗法制確立繼承人的基礎和首要依據;D.古代宗法制已經形成了一套相對完整的實施辦法。本題的史料選擇了《春秋左傳》中關于宗法制繼承人的一段記載，材料中的信息呈并列關系，由主到次地敘述了繼承人的選擇辦法，其順序為：嫡子→年齡→品德→占卜，如果沒有嫡子，就選年齡大的為繼承人，如果年齡相當，就選品德好的為繼承人，如果年齡、品德一致，那么就通過占卜確定繼承人。由此可見，答案D分析最為全面，而其他選項都比較片面，只是體現了材料中的一個部分。

3.解析題干，探索史料本質

史料試題中蘊含著豐富的歷史信息，因此，學生在進行試題的分析過程中，要深入解析題干，探索其中所描述的史實或現象，從而結合教材中的歷史知識，得出正確的結論。

例4：美國學者本尼迪克特曾經說過：“他們迫切要求在世界上贏得尊敬，他們看到大國是靠軍事實力贏得尊敬的，于是力求與這些國家并立。由于資源缺乏，技術落后，他們不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段。”對上述材料理解正確的是 （ ）。A.“他們”主要是指二戰后的美國;B.“更加毒辣的手段”即南京大屠殺等;C.“這些國家”主要指中國;D.“大國靠軍事實力贏得尊敬”指法國。本題主要是對美國學者本尼迪克特的觀點進行分析，史料中的關鍵信息比較隱蔽，需要學生對題干進行認真分析，通過邏輯推理和猜測、驗證的方法得到“他們”所指代的國家或地區，這樣問題才能有效解決。從史料中的第一句話可以看出，他們并不是歐美強國，而是存在追趕歐美強國的野心的國家，因此排除A、D，而史料中的“這些國家”主要是指歐美軍事強國，顯然不是中國，排除C，再通過“資源缺乏、技術落后”與明治維新以后的日本進行比較，可以發現日本比較符合材料中所述的“他們”，因此在對外擴張侵略的過程中，使用了“更加毒辣的手段”，包括南京大屠殺等，B符合題意。

二、高中歷史史料綜合題解題方法

高中歷史史料綜合題除了具備選擇題的特點外，還具有開放性的特點，因此學生要將史料、問題和歷史知識進行融合，方能全面把握史料，解決問題。史料綜合試題信息豐富、考查全面，學生在進行這類試題分析的時候，首先要仔細閱讀材料，弄懂材料的框架和主旨，然后再結合問題，聯系歷史知識進行解答。對于材料是文言文，或是有比較難以理解的文字信息，學生可以從問題中尋找有效的提示語，然后再回到史料中進行探究，這樣既能節省閱讀時間，又能做到有的放矢。

例5：《舊唐書·劉祎之傳》記載：“垂拱三年，或誣告（宰相）祎之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示祎之，祎之曰：“不經鳳閣（中書省）鸞臺（門下省），何名為敕？”則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。根據以上史料，運用歷史知識分析一下劉祎之為什么不認可王本立宣讀的“敕書”。本段史料是文言文，單純讀材料的話，很難理解其主要講的內容，而結合問題，再對材料進行研讀，就會發現劉祎之說的內容就是本題的答案。學生通過已經具備的歷史知識可知，詔敕不一定需要經過鳳閣鸞臺才合規制，三省機制主要是為了加強皇權，而劉祎之不認可沒有經過鳳閣鸞臺的敕書，觸犯了皇權，因此被賜死于家。這樣，學生通過問題進行史料的閱讀，既能夠理清史料的意圖，又能夠更好地運用所學知識進行問題的解決。

總之，學無定法，試題是復雜多變的，進行試題分析的時候也應該以教材中的理論知識為主，結合史料和試題考查的意圖進行正確的分析，弄清史料所表述的內容或陳述的現象，再進行問題的分析，就可以起到事半功倍的效果。

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