因材施教之“學者有四失”

許歡 張哲

【摘要】中小學生在學習過程中往往會有一些偏向，這是個性特點不同所造成的。教師要從情感層面出發，讓每個學生都感受到自己的“存在”價值;每個孩子都是唯一的，是生動的個體，多樣性是客觀存在的，在教學中要主動去適應他們，達到最優的教學效果，真正做到因材施教，讓學生得到最好的發展。

【關鍵詞】《學記》;教學;因材施教

《學記》中提到：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”[1]在學習的過程中，學生貪多務得、狹隘寡聞、沒有主見、畏難止步的“多”“寡”“易”“止”這四失，是學生的心理狀態不同造成的。對于學生的“失”，教師應該對學生的心理深入了解，嘗試走進學生隱蔽的豐富的內心世界，多方面多角度剖析每個學生的個性特點，善于觀察看到每個學生的優點，因材施教，引導學生自覺克服自身的缺點與不足，揚長避短，幫助學生多展現其積極因素，努力擺脫消極因素。這樣才能完美解決問題，使每個學生在學習的道路上都能取得令人可喜的成績。

一、尊重學生的“主人翁”心理

（一）對共性規律的歸納與對個性發展的培養

求同存異的時代更尊重每個個體的個性發展，教育的最高境界應當是承認不同學習偏向的同時，培養每個學生各自的特長，而不是照一個模子刻出所謂的“優等生”而忽視迥異的特性。在我國中小學階段，同一個班級的學生由于天資和生活環境的不同，存在學習成績參差不齊的現象是再正常不過的。教育工作者應當將“是金子總會發光”的觀念應深入到內心中，并做出行動讓受教育者對此深信不疑。最重要的是，摒棄分類看待學生，應根據學生個性形成不同的教育思路。對興趣廣泛、涉獵頗多的學生，教師應該多準備些評估，讓他們知道自己對知識的一知半解;對知識面較狹窄的學生，要多鼓勵他們去閱讀不同種類的書目，并在與同伴交往中學習知識;對于學習起來有一定難度的學生，應該多激發他們學習的野心;而對于平時學習走馬觀花的學生，應該多促進他們在平時實踐中與優秀的同伴交往的機會，讓他們看到自身的不足。

這就是因材施教的原則，這樣，學生才有興趣學，有動力學，類比古人的“鏡子”理論來說，“以師為鏡”，這是教育工作者所發揮的最重要的作用。讓學生認清自己的特性，潛移默化地給他們滲入是非觀，使其自信地面對自己的內心與自己的發展。對共性規律的歸納與對個性發展的培養，二者相輔相成，教師在其中發揮的作用是循循善誘而非硬性強求。

（二）使學生感受到自己的“存在”價值

最好的教學就是教師要從情感層面去教導學生，尊重他們的“主人翁”心理，動之以情，曉之以理，以學生為主體。學習和生活中都要盡可能使每一個學生都感受到自己的“存在”價值，以增強他們的自尊心。然而，現在中小學階段存在的一個顯著的問題就是教師十分辛苦，大多數學生也感到很痛苦，盡管如此，我們的學生卻并沒有得到應有的發展。

其根本原因在于學生缺乏存在感，并沒有認識到自己的“存在”意義，教師亦未關注這一點，一味追求教學成績，最嚴重可能導致學生妄自菲薄，消極對待生活。此時教師作為教育工作者，深入學生內心世界顯得尤為重要，這一過程是培養學生自我尊重、積極心態的最佳契機且不可或缺。

教師要積極主動樹立新的學習觀、知識觀，從眾多知識內容中挑選出適應學生生理、心理發展的，精心準備、組織好的教學內容與方法，有效地促進每一個學生的認知發展。比如學習數學，從心理學上來看，就是每個學生在自己的數學世界里進行數據分析、整合吸收的過程，這恰恰體現了在數學學習活動中學生的主體地位。為此，教師要努力建立一種平等和諧友愛的課堂氛圍，體現出學生的主體價值。毫無疑問，如果教師表現出對學生的重視或尊重，學生就會對學習充滿熱情，思維也會相當活躍。在教學過程中，教師要盡量關注每一個學生的心理發展特點，并根據每個學生的學習認知特點，有效激發他們的學習興趣，培養學生的創新意識和探索精神，訓練他們的實踐能力。

應該注意的是，不管是生理上還是心理上，中小學生都與社會的發展不同步，具有明顯的不平衡性和時差性。他們的生理發展能在短時間內快速達到成熟，而心理的發展遠遠滯后于其生理的發展。中小學生在對自己生理上所發生的巨大變化感到好奇興奮的同時，應與之相伴隨適應的心理機能卻沒有同步達到成熟程度。他們思考問題的角度和水平、與同伴交往的能力、價值觀等依然停留在一個相對稚嫩的階段，需要日積月累，逐漸發展，在摸索學習中進步。

二、適應每個獨一無二的個體

（一）教學工作須與時俱進

進入21世紀，科技發達，學生收集信息、學習的途徑也多樣化。現在孩子成材愿望非常強烈，思維十分活躍，而且科技知識起點很高，小學生甚至可以把網絡運用得相當熟練。新世紀的學生有許許多多的優點，但是也有不足，他們的理想、信念、與人之間的交往等有很多是不真實的。獨生子女以自我為中心，經不起挫折，像玻璃一樣碰不得，脆弱得很。對這樣的學生應該怎么教，恐怕不能用原來一成不變的方法。教師必須順應時代的發展，教師的身上必須有時代的年輪，實現“教學相長”[1]。教師在教的過程中，實際上就是在學，邊教邊學，先學后教，這樣才行。

教學是教師與學生共同成長的過程，摒棄公式化的教學模式，隨時代發展的特性與個體迥異的特征而變化，需要教師具有宏觀遠見，發揮中流砥柱的作用。教育學理論的學習，需要充分地實踐才能相得益彰。學生的觀念、教育的需求都在時刻改變，千篇一律的教學模式已經不再是主流，取而代之的是因時而變、因勢而變的日益完善的教育體系。教師要走在時代的最前面，個性的學生、個性的教師、個性的碰撞，會成為與時俱進的模范。

（二）“知彼”是要幫助學生“知己”

雕塑師本事很大，他能夠辨識材料的質地，辨識材料的走勢，雕出巧奪天工的藝術品，教育又何嘗不是如此[2]。教師必須要走進學生的生活世界和細膩的心靈世界。

曾經聽到過這樣一段話，每個孩子心中都有隱藏的小小角落，在和孩子對話交流時，教師要把自己作為孩子的一個朋友，找到孩子的“音標”，輕輕撥動孩子的心弦，引起共振和共鳴，這樣教育有效性就會大大提升，所以教師要教心就必先知心[3]。其實大教育家孔夫子早就提到了，他就非常提倡因材施教的教學方法。人各有千秋，教師要對每個學生都做到盡可能地了解，要觀其所以，看學生的日常行為和言行，要觀其所由，仔細地思考學生的言行究竟反映了什么。

這一“知彼”過程，旨在對癥下藥，個性的問題需要個性的深入解決。學生時代是無比單純的，他們的內心世界豐富多彩，同時也脆弱多變，他們渴求得到關注，希望被理解。教育工作者應打破年齡的隔閡，經常與學生促膝長談，不經意間的關愛之舉可以更充分地融入學生世界。以朋友的身份去交際，得到學生的完全信任，了解學生內心最真實的想法，教育問題自會迎刃而解。

教師要對學生做大量的調查研究工作，這個大量調查研究工作絕對不只是做問卷調查，不只是開一次座談會。教師對學生的了解是每時每刻都在提供信息的，因此教師要隨時隨地能夠張開自己的感覺器官，吸收來自學生的大量信息。常態下的信息是最珍貴的，言為心聲，一個動作可能暗示著什么。孟子說“心之官則思”，心就是思考。教師應該用敏銳的目光加以理解，把這些信息裝到心里去思考。

科學研究表明，常人蘊含在大腦中的潛力是基本差不多的，當然不包括個別的神童天才以及那些有學習障礙和思想障礙的。普通學生從科學研究來看，他們所蘊含的發展潛能是差不多的，教育就是要把學生蘊藏的潛能變成發展的現實，這就對教師因材施教提供了前提和條件。教師憑借自己的人生經驗與職業素養，用發展的眼光看待每個個體，并傳遞給學生這種眼光，使其朝著個性方向發展，此為“指路人”。此外，“授之以漁”中的“漁”不僅是教會學習方法，也應包括賦予學生自我認知能力、自我反省能力、自我推進能力，此為賦予“知己”能力。

每一個孩子都是獨一無二的，是唯一的，是生動的個體。心理學中有“多元智能理論”，一個人身上是存在高低智能之分的，孩子們應是多樣化發展的，我們不能用標準化、程序化的方法模式去培養每一個孩子，而應該用多元化教育去盡可能適應每一個孩子的特點，順應每一個孩子的個性，促進他們健康成長。

教育不能功利，要考慮到心靈豐富和心靈之間的教育，真正要落到每個學生的身上，讓他們接受良好的素質教育。這不是一個工廠里頭大批量生產能夠解決的，必須采用因材施教、深入細致的做法，才能實現每個孩子的成長。每個孩子都有接受良好教育的權利，教育好每一個孩子是教育工作者的義務，要樹立正確的教育理念，尊重愛護每一個孩子。

【參考文獻】

[1]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2000：94.

[2]高汝慧.淺談如何在教學中真正做到因材施教[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C].中國教育教學叢書編委會，2014：2.

[3]蘇寧寧.淺談課后輔導中的因材施教[J].淄博師專學報，2017（04）：14-18.