論小學數學新型教學模式與新學習方式的應用

劉紅艷

摘 要筆者長期工作于小學數學教學一線崗位，素質教育實驗開展初期就參與了大量的嘗試與探索，現以個人經驗為基礎，簡要探討小學數學教學的新型教學模式，并分析了情境式學習、實踐體驗式學習、小組合作學習等新學習方式的應用情況。

關鍵詞小學數學;教學模式;學習方式;應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0008-01

新一輪課程改革已把課堂的主席臺還給了學生，就是要讓課堂成為師生共同發展個性、開發潛能、實現生命價值的舞臺。因此，數學課堂理應是精彩洋溢的和富有創造的。

一、新教學模式的探索

2009年秋，開放式素質教育實驗在我校全面展開，我有幸也成為實驗研究參與者。開放式素質教育是以學生為本，以學生個性發展為目標，以問題為索引，以活動為載體，給學生提供便于自我控制的廣泛學習機會和方式，營造愉快的教育教學氛圍，促進學生綜合素質的發展。

有這樣一個故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿……”這時，在魚的腦海里，出現的“牛”的形象是——魚牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結果是合理的，它根據從青蛙那里得到關于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結合，構建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。在這個故事中，如果把魚看成是學生，青蛙看成是教師，牛是教學內容，那么這個故事向我們揭示了一個孩子建構其認知世界的道理。

二、新學習方式的應用

（一）情境式學習

學生學習活動必須建立在已有的知識、經驗基礎之上。應該說魚缺乏對牛的基本認識和經驗，當它從青蛙那里得到了牛部分的信息后，加上自己的加工和理解，建構了牛的形象——魚牛。這說明，在教學過程中，如果學生缺乏必要的生活經驗，教師要善于引導學生走進生活，創設符合實際的教學情境，幫助學生實現有意義的學習和準確的建構。

（二）實踐體驗式學習

學生的學習必須經歷有效地學習活動。教學中，教師要善于組織學生參與有效的學習活動，在不斷地經歷觀察、嘗試、質疑、分析、比較、歸納、改進、論證的過程中，通過向環境學習、向文本學習、向他人學習，引導學生去品味、去體驗、去感悟，才能在知識技能、過程方法、情感態度等方面得到發展。

（三）小組合作學習

學生的學習活動在交流、對話中實現。“最近發展區”理論告訴我們：學生在最近發展區發展的時候是在他人的幫助下實現的，也就是教學走在發展的前面。魚建構的牛的形象如果不拿出來和他人交流，無疑后果是可怕的。這就要求教師組織教學時，要善于組織交流和對話，鼓勵學生把自己的所思、所想、所愿說出來，實現在改錯中完善、在嘗試中提高、在經歷中發展。

為此，我在教學中經常采用小組合作式學習。將30名同學按照認知水平、性格、生活背景分為不同的小組，他們分別給自己的小組取名為陽光小組、閃電小組等。根據教學需要進行小組動態組合。經過培訓，小組長組織小組內有序地活動、交流。課堂上，為了捍衛本小組的榮譽，各組長爭先恐后地上臺展講，一個個神采飛揚，引得一陣陣掌聲。討論問題時，大家各抒己見，有的獨到見解常使得同學們受益頗多。另外，為了防止小組內優秀生一言堂現象，我們還在合作小組中實行自主承擔、輪換負責的方法，讓更多的同學參與進來。小組成員輪流代表本組上臺展示成果。為了給小組爭光，他們要認真傾聽本組每位成員的見解，加以整理展示。這樣，無形之中就促進了一些后進生對知識的理解，以及能力的提升。在小組合作的模式下，每節課都是一場小小的辯論賽，亦是一個氛圍濃烈的學習樂園。

三、結語

其實，現在想想，自己剛接觸開放式素質教育的時候，不正是那條“魚”嗎？眼中的素質教育也就是那頭“魚牛”。多么可怕！自己想象出來的素質教育一定與真正的素質教育相差甚遠。不過，誰能保證自己永遠走在正確的道路上呢？好在，我們有勇氣承擔，一直在探索，一直在堅持，一直在接受來自各方的批評和建議。這個過程經歷了太多的艱辛，其中冷暖自知。直至現在，我眼中的“牛”是否已經演變為了真實的牛，也未可知。只希望它離真實越來越近一些，足矣！凡事盡力而為，但求問心無愧！那段時光給我留下了深刻的印象，還記得我當時也有感而發寫下了一首小詩《勇氣》。凡事只有經歷才能留下刻骨銘心的記憶，學習如此，生活亦如此。

參考文獻：

[1]王艷麗.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J].考試周刊，2018（2）：92.

[2]王云飛.談小學數學學習特點對教學的影響[J].才智，2018（3）.

[3]顧懷勛.淺談如何學好小學數學[J].東西南北：教育，2018（7）：58.