中職語文教學中培養學生口語交際能力的探究

丁亭

【摘要】文章說明了口語交際能力在中職教學中的重要意義和中職語文口語教學的目標要求，分析了中職語文教學中培養學生口語交際能力的現狀，針對目前教學中的不足提出了一些改進措施，探索了中等職業學校培養學生口語交際能力的教學原則、教學途徑和教學策略。

【關鍵詞】中職語文教學;口語交際能力 ;原則;教學策略

隨著教育事業的發展，我國越來越重視對中職學生綜合素質的培養，而口語交流能力是中職生綜合素質中的關鍵一項。尤其是從學生未來就業后的情況看，口語交流能力在工作中的重要性和必要性顯而易見。中職學校的定位是實用性、技術型學校，根據其定位更應該注重培養學生的實踐能力和應用能力。

一、中職語文口語教學的目標要求和現狀

中職語文的口語教學目標是能運用標準普通話與談話對象進行大方得體的交談，能適當加入自然恰當的身體形態輔助交流。能分場合、分對象用合適的態度、語氣、語言進行交流，學會認真傾聽對方講話，不打斷，不插話。使用語言要生動鮮活，表達態度積極活躍，能突出重點，表清個人態度。在演講、主持等發表談話的重要場合中，講話有層次性，富有邏輯，演講要有強烈的感染力和真摯的情感。職場上能隨機應變，善于解決突發事件。中職語文口語教學要求是：第一，運用普通話;第二，訓練學生在模擬情景下明確講話目標，突出講話中心;第三，要求學生講話條理清晰、邏輯分明;第四，要求學生舉止文明講禮貌，表情神態自然優雅。

（一）中職學生語文口語交際能力現狀

通過對已有的調查研究數據分析發現，中職學生中對自身口語交際能力比較滿意的只有10%左右，大多數學生認為自己的口語交流能力不強，不能在重要場合發言講話，并且認為自己的口語交際能力不能應對今后進入職場的生活。總的來說，中職學生語文口語交際能力不足體現在以下幾個方面：首先，口語交際的訓練不夠;其次，學生普遍缺乏自信心，在社交場合容易出現緊張、不自然等“交際障礙”[1];最后，學生缺乏交際的技巧。通過以上分析可以發現目前中職語文口語教學成績并不理想。

（二）中職語文口語教學中存在的問題及原因

1.教學方式落后。語文教師還是采用傳統的單一的教學方式講述語文課程，僅僅把每節課的知識點和課后習題講解作為語文課堂目標，沒有充分認識到語文的教學目標是培養人的綜合素質。歸根結底，是教師教學觀念陳舊，沒有結合新時代社會要求的特點和方向進行針對性的教學，責任感不強。

2.教學資源短缺。學校缺少教學資源，無法滿足學生實踐交流的要求。另外，教學選用的教材沒有針對性，沒有與學生的專業知識相結合。教材的課時設置不合理，其中口語交際部分理論知識過多，內容空泛，沒有實際性作用[2]，實踐訓練板塊的內容也相對較少。

3.評價方式單一。教師對語文能力的評價還止步于用試卷測試，采用看分數論高低的單一評價方式。這種評價方式不適合用來測試學生的口語交際能力，實用性不強。口語交際能力大多數是在日常交流或演講中體現出來的，試卷測試的方式不準確，也不利于發現學生學習的問題，不利于學生的個性化發展。

二、語文教學中培養學生口語交際能力的原則

（一）科學性原則

教師安排課堂結構時要避免低效率、無目的的學習。教師要預先設計好教學目標，在實踐教學中，不僅要注意學生學習的量的積累，而且要注意學生學習的質的提高[3]。根據學生實際學習情況，不斷調整教學的內容和速度，對癥下藥。

（二）應用性原則

學生在課堂上學習的知識只有落實到實踐中才能被充分吸收、掌握。所以在教學中不能只注重對學生的輸入，而且要注重學生的輸出。在教學中聯系生活，聯系實際，充分運用學校資源給學生實踐交流的機會，讓學生在實際交流中得到成長，發現問題并解決問題。

（三）主體性原則

學生是學習的主體，在學習中應充分發揮主觀能動性，主動探索知識，發現知識。在教學中，教師應充分體現學生的自主性，調動學生積極性，讓學生充分交流發揮，在學生講話時，要多多鼓勵學生，增強學生的自信心和成就感，讓學生養成不怯場的習慣，充分挖掘學生口語交流的潛力。

三、提高學生口語交際能力的途徑

（一）創新教學理念，運用多種教學方式

教師可以通過課文朗讀、詩詞背誦、文章復述、中心歸納、提寫提綱等方式教給學生理論知識，提高學生文化知識水平，讓學生有話可說。另外，通過說話訓練、演講、即興發言、應聘、洽談、協商等專項練習或活動練習學生實踐能力[4]。讓學生把理論知識運用于實踐，從實踐中獲得真知。需要注意的是，理論知識的學習與實踐的訓練是同步進行的，而不是兩個階段分開的。這樣不僅解決了教學方式單一、教學內容空泛的問題，而且讓學生在知識的不斷輸入輸出中打下扎實的理論基礎，掌握豐富的語言交流技巧和經驗。

（二）健全教學資源，提供實踐場地

學校應全力配合教師和學生的需要，為教師和學生提供良好的學習環境和教學資源，例如學校小禮堂的建設和管理安排，空教室、階梯教室的安排設置，讓學生有場地進行口語實踐訓練。教師要充分利用教學資源，創造機會組織活動讓學生進行實踐演練。教師應樹立責任意識，在學生演講交流中仔細聆聽，等學生演講完畢后，再把在演講中發現的問題告訴學生，為學生提出改進的方向和方法。針對每個學生演講的不當之處提出有針對性的建議，在下次演講中觀察學生是否有改進，在學生表現好的方面給予鼓勵和夸獎，給學生充分的自信和尊重，充分發揮出實戰演練的意義。

（三）建立多元化評價方式

教師應該建立多種多樣的評價體系，對學生各方面的指標分別進行測試、評價。口語交際能力是一種既具有廣泛性又具有細節性的能力，在這個大的層面下包括語言組織能力、知識積累能力、邏輯思維能力、應變能力等多個小的層面。教師不僅要對學生的綜合語言表達能力進行評價，而且要對其各個角度的表現進行評價，這樣的評價才有針對性，能針對每個學生的弱項進行改進，讓每個學生都有清晰的目標，都有前進的方向。另外，多元化的評價避免了以分數看學生的現象出現，有利于挖掘學生的天賦，表現出學生的個性化特點，保持學生的自信心和滿足感。評價不僅要全面，要細化，而且要及時。目前中職一般只有期中考試和期末考試兩次考核機會，而且考試完立刻就會放寒暑假，學生的考試結果只是公布一下成績就結束，沒有針對學生的優勢和不足進行分析。這樣的考試流于形式，沒有實質的意義。在這里，筆者建議評價方式不僅有期中、期末考核，而且要加上季度考核、月考核。學生每時每刻都在成長，學習目標也在不斷發生變化，只有及時評價學生，才能及時調整教學方向，保證教學時時刻刻貼近學生的學習進度和特點，保證學生高效學習，快速提高學生的口語交際能力。

（四）培養學生心理素質

學生的自卑心理也可稱為失敗心理。在學校日常生活中， 幾乎隨處可以看到以下這種現象：有的學生在和自己的朋友、同學交流時洋洋灑灑，滔滔不絕，眉飛色舞，神采兼具，但是一旦面對教師、大眾或是站在講臺上說話就會吞吞吐吐，口齒不清，眼神躲閃。這種鮮明的反差現象其實都說明了心理素質對人的口語交際能力的影響[5]。如果我們把一個人的口語交際能力看成一座高層大廈，那么這座大廈的地基是否穩固，就是由心理素質來決定的。教師在訓練口語能力時切勿好高騖遠，而應該循序漸進，剛開始讓學生講話時可以讓他們先在自己的位置上說，并且讓學生選擇自己感興趣的話題。例如某位學生很喜歡追星，教師可以讓這位學生跟大家談談喜歡的明星，把自己喜歡的明星推薦給大家;或者某位學生喜歡玩游戲，可以讓他和大家分享一下自己玩游戲的技巧。激發學生的講話興趣，先讓學生有話可說，邁出人生中的第一步，然后再逐漸進步。也可以開展按角色朗讀或表演，一步步打開學生的心扉，讓學生愿意展示自己。

四、結語

綜上所述，口語交際能力對學生走進社會后的發展起著至關重要的作用。中職學校要立足于培養實用型人才的目標，切實改進教學方式，從“改進教學理念，運用多種教學方式”“健全教學資源，提供實踐場地”“建立多元化評價方式”“培養學生心理素質”這四個方面對語文口語交際能力教學進行改進，提高教學質量。在中職語文教學中實現學生口語交際能力的提升需要學校和教師的共同努力。

【參考文獻】

[1]劉繼紅.淺析職業學校語文教學中學生口語能力的養成[J].現代交際（學術版），2017（05）：154.

[2]劉瓊.試論基于以提高學生職業素養為導向的中職語文口語教學[J].科教導刊·電子版（下旬），2018（07）：175.

[3]胡宗穎.中等職業學校幼師生口語交際能力現狀與培養研究——以陽原縣職教中心為例[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[4]郭興.新課改背景下中職語文課堂教學模式多元化初探[J].新課程學習（下旬），2015（03）：76-77.

[5]金文兵.淺談如何高效實施中職語文教學[J].新課程（下旬），2014（06）：214-215.