以學生參與為中心的體育課程教學設計

首 潔

以學生參與為中心的體育課程教學設計

首 潔

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

論述以學生參與為中心的體育教學的重要性，并根據當今體育教學的現狀，以學生參與為重，對體育課堂的教學內容、評價標準、以學生主體地位進行教學設計。

體育課程；學生參與；教學

我國教育主要要求學生具備綜合素質，想要提升學生的綜合素質，不能只靠教師的教學，還需要學生能夠對學習產生濃厚的興趣，并能夠主動的參與到學習中，唯有這樣才能有效的提高學生的綜合素質。在體育課程的設計中，教師應當以學生的參與為主進行設計，培養學生的參與意識。

1 以學生參與為中心的體育課堂教學的重要性

1.1 促進學生的全面發展

我國現代教育改革強調學生主動參與學習，是現代教學發展的必然要求，要求教師在要以學生參與為中心進行課堂設計。在體育教學中學生主動參與到學習中，順應了我國素質教育發展的潮流，有效的促進學生的全面發展。學生時期是一個人養成良好學習習慣和生活習慣的關鍵時期。體育教學是一門特殊的學科，它肩負著鍛煉學生健康身體和培養學生積極人生態度的責任，因此，在體育課堂上學生積極的參與，更有利于學生的全面發展。教師設計體育課堂以學生參與為中心，能夠幫助學生樹立正確的健康觀，使學生擁有健康的體魄，同時養成良好的意志品質，促進學生的全面發展。

1.2 提高體育課堂教學質量

學生的學習態度嚴重影響著學習的效率，以學生的學習態度分類，可以將學生分為被動學習和主動學習兩大類，被動學習的學生需要借助外力進行學習，被動學習的學生在學校需要老師進行督促學習，在家里就需要家長進行監督、督促學習，這樣的學習不能對學習知識產生興趣，不能認識到學習的重要性，學習效率也會很低。主動學習的學生能夠獨立自主的進行學習，他們不需要任何的外力作用，并能夠全身心的投入到學習中，學習效率也比較高。因此，在體育教學中以學生參與為中心的課堂能夠以學生為主體，學生成為學習的主題，激發學生主動的參與到體育教學中，學生成為學習的主動者，提高了學生學習的效率，提高了體育課堂的教學效率。

1.3 幫助學生樹立終身體育的觀念

在以學生參與為中心的體育課程教學中，能夠逐漸的培養學生學習體育的興趣，學生對學習體育產生興趣，就會將自己所有的熱情完全的投入到體育的學習中，在老師的指導下逐漸樹立終身體育的觀念。在學生時期，學生的心理發展很容易受影響，在學生時期能夠樹立良好的體育觀念，會給學生以后的人生帶來巨大的正向促進。

2 當今體育教學中存在的問題

2.1 體育教學課堂中不能突出學生學習的主體地位

在體育教學課堂上，體育教師運用的還是傳統的體育教學方法，教師示范技術動作，學生進行練習，這種教學方式是學生處在被動的地位，是原本豐富有趣的體育課堂變得枯燥乏味。在體育課堂上本應該學生是主體，要突出學生學習主體的地位，在傳統的體育教學課堂上不能根據學生自身的素質、學生之間的差異和個性等實際情況設計教學方式，不能突出學生學習的主體地位，阻礙學生在體育學習中的個性發展，不利于激發學生的學習興趣，影響體育教學的質量。

2.2 體育教學課堂上沒有良好的互動

人與人之間進行良好的互動能夠增加彼此的感情，使彼此更加了解，在體育課堂教學中同樣也是教師與學生之間經常進行交流、互動能夠使教師更加了解學生，能使學生感受到教師對自己的關懷，從而能夠去熱愛體育。在當前體育教學的課堂中，教師往往注重教授學生運動技能，忽略與學生之間的互動，不了解學生的學習態度和掌握技能的程度，不利于提高體育教學的質量。學生都比較愛表現自己，在體育課堂上與其他學科不同，體育課堂在室外進行，是學生展現自我的機會，由于教師不能注重于學生的互動，不了解學生，不能給予學生表現的機會，從而扼殺了學生對體育學習的興趣。

2.3 體育教學課堂沒有及時的更新

體育教學課堂主要表現在教學的內容和教學模式上。我國教育受到應試教育的影響，教師的教學內容都是與考試相關的內容，與考試無關的內容教師大多不在課堂上進行教授，不能將與知識相關的內容相結合，教學內容沒有進行及時的更新，不能適應當今社會的發展要求，同時，學生都比較喜歡新的東西，如果教學內容不能及時的更新，學生對學習就不能產生濃厚的興趣，影響教學的質量。在教育的模式上，體育教師還在采用傳統的教學方式，沒有對教學模式進行創新，教學模式單一、陳舊，使體育教學課堂枯燥無味，削弱學生的學習積極性，不能讓學生積極的參加到體育學習中。

3 以學生的參與為中心的體育課程教學設計

3.1 設計豐富教育內容

以學生為中心的體育教學課堂，必須豐富體育教學的內容，激勵學生主動參與到其中。在設計教學內容時，教師可以設計一些體育游戲，學生都喜歡玩，玩是學生的天性，教師將體育學習的知識設計成游戲，將體育課堂變得游戲性、趣味性，學生自然就會主動的參與，讓游戲來豐富體育課堂。在實際的教學中，體育課要鍛煉學生的奔跑能力，在傳統的課堂上教師就會讓學生圍繞操場進行有序的奔跑，以學生參與為中心的體育課堂，教師可以通過設計追逐跑的游戲讓學生進行鍛煉奔跑的能力，在有趣的游戲中進行鍛煉，通過追逐跑游戲還能夠有效的鍛煉學生的的反應能力，這種游戲能夠有效的讓學生主動的參與，在快樂中進行學習，自然也就提高了教學的效率；游戲結束以后，教師還可以放一些優美的音樂，讓學生進行放松，能夠使學生消除一節體育課后的疲憊。

3.2 以學生為主體進行教學設計

教師在設計體育教學時，要明確教學的目標、確定教學進度和教學的內容，但是要給予學生以主體的地位，因為學生才是學習的主體。在以學生參與為重的教學課堂上，教師必須突出學生主體的地位，在設計體育課堂中，教師可以將體育教材中的內容以學生感興趣的方式展現出來，設置問題情境。在實際的教學中教師可以將需要教授的內容和課上教學的方式，以學生感興趣的方式提前告知學生，使學生能夠提前的預習，增加學生積極參與的熱情。

教師根據教材需要完成的教學任務，結合學生自身的素質和學生之間的差異，進行分層次的教學，根據學生之間的差異將學生分成若干個小組，也可以讓學生自由的進行分組，給學生足夠的空間，讓學生之間進行交流，然后教師再對每個小組的問題進行一一的點評，并引導學生自己去探索，學生在小組內能夠充分的表現自己，促使學生能夠積極的參與到體育的教學中，同時也增加了教師與學生、學生與學生之間的互動，建立良好的師生關系。

3.3 設計多元教學評價

根據體育教學的目標，再結合學生之間的差異，設計多元化的考核體系。因每個學生的身體素質等不同，他們之間存在的差異也是非常大的，比如在跑步考核中，有些學生本來身體素質較差，奔跑速度較慢，與奔跑速度高的學生不在一個水平線上，用同一種評價標準顯然很不公平，因此教師設計的評價標準必須要基于學生存在的差異的基礎上。在對學生跑步進行測驗時，教師可以在學期開始就對學生進行一次測驗，將測驗的數據進行詳細的記錄，通過一個學期的訓練，詳細記錄一個學期中每個學生學習過程中的表現，在期末對學生進行測驗，將期末測驗的數據與期初的數據進行對比，檢驗學生在本學期的學習成果，再結合學生平時的表現，進行綜合的評價。還可以在期末讓學生對教師本學期的教學進行評價，能夠使教師完善自己的教學，同時增加了師生之間的感情。這種評價的方式，對每個學生都是公平的，也重視了學生在平時學習過程中的表現，學生也會認可這種評價方式，使學生在平時的體育學習中能夠積極的參加。

4 結語

以學生的參與為中心設計體育課程，需要教師從學生個體之間的差異出發，以教學的內容和評價的標準上對體育課程進行設計，在體育課程中還要明確學生的主體地位，通過精心設計體育課程，提高學生學習的積極性，促使學生能夠積極地參與到體育課程中，適應現代教學改革的發展，實現提高體育教學效率的目的。

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On the PE Curriculum Teaching Design Centered on Students’ Participation

SHOU Jie

(Changshu Polytechnic Institute, Changshu 215500, Jiangsu, China)

首潔（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育與社會體育。