新課標下分層教學的重要性與必要性

李金華

（云南省曲靖市麒麟區第七中學，云南曲靖 655000）

引 言

在傳統的教學過程中，由于受應試教育思想的影響，大部分教師急于求成，在課堂教學環節只關注學生知識的接受、記憶以及應試技巧的獲得，卻忽視了不同層次學生情感的體驗，給學生的學習興趣發展帶來了不利影響。并且傳統教學主張統一教學，雖然能在一定程度上挖掘學生的潛能，使學生獲得進步，但從長遠來看，很容易導致部分學生喪失學習積極性，最終產生嚴重的兩極分化現象，使素質教育難以得到全面的普及。因此，在新課程標準教育思想的引導下，我們必須要加深對分層教學的認識，通過研究和實踐找到有效的分層教學方法，通過合理的分層教學充分挖掘學生的內在潛能，在公平教育的基礎上取得良好的教學成效。

一、分層教學有助于實現真正的因材施教

因材施教是重要的教育思想和原則，教師根據學生的認知水平、學習能力等自身素質來進行有針對性的教學。因材施教對提升學生的學習動力，促進學生未來良好地發展，提升教師教學水平具有非常積極的意義，是一種平等的教學思想，而分層教學正好與因材施教的理念不謀而合。長期以來，學生面對的都是統一化的教學，雖然有教師會根據學生的實際情況適當地給學生“開小灶”，但是這種情況十分特殊和少見，大部分學生都很難得到有針對性的指導，給學生的長遠發展帶來了一定的限制。

而分層教學則可以有效地彌補傳統教學中存在的不足，實現真正的因材施教。以初中數學教學為例，數學是一門邏輯性較強的學科，存在一定的難度，學生學習起來較為困難。面對這種情況，教師就可以采用分層教學的方式，給學習能力和學習現狀不同的學生制訂不同難度的學習計劃。例如，教師可以采用個別輔導的方式，用面向全體、尊重差異的方式給予學生特別的指導，安排一定的時間讓學生自己進行探究和分析，通過給個別學生進行輔導，使學困生能夠趕上“大部隊”；還可以使用搭檔學習的方式，為學困生搭配優秀的學習伙伴，在提升學困生學習成績的同時，使優等生的基礎知識結構更加牢固，實現雙贏；還可以采用小組合作學習的方式，通過“組長輪流制”的小組分組方式，使每位學生都能充分地參與到課堂學習中，調動學生的積極性；在作業數量的布置及難度上也做分層要求等。通過多種形式的分層教學，有效地實現了因材施教，教師能夠有的放矢，提升教學計劃的精準度。

二、分層教學有助于調動學生的學習興趣

興趣是促使學生主動學習，形成良好思維習慣和學習習慣的最重要的驅動力，沒有興趣因素參與的課堂教學是失敗的教學。后進生及學困生隨著時間的推移以及知識難度的增加，慢慢地會喪失學習興趣，甚至越來越厭學。隨著社會經濟與文化的高速發展，學生在未來也會面臨越來越大的壓力和挑戰，針對這種情況，我們更不能忽視學生的興趣發展，要通過有效的教學方法培養學生健康積極的學習心理，使學生自覺地將學習作為一件樂事，如此才能使學生用積極向上的心態面對未來的人生挑戰，使學生終身受益[1]。

分層教學對調動學生的興趣有著非常重要的促進作用。在統一教學過程中，所有的學生面臨著同樣的困難，學習能力弱的學生難以接受，很容易失去學習的信心和興趣；學習能力好的學生則會感到枯燥、乏味。然而，通過分層教學，教師可以結合高、中、低各種層次學生的心理需求來制訂不同的教學內容和計劃，有針對性地滿足學生的心理需求，提高學生的學習興趣。數學是一門實踐性較強的學科，教學目的也是培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，因此，在遇到一些開放性的教學內容時，教師可以鼓勵學生自由地進行實踐調查，通過課外活動來培養學生發現問題、探尋問題、解決問題的能力。通過這種開放性的教學方式，學生能自主地選擇自己想要實現的目標，從而激發學生的內在驅動力，使學生對數學學習產生新的理解，進而喜歡上數學學習。同時，在這種開放式的分層教學環境下，所有學生都站在同一起跑線上，能有效降低后進生的自卑感，進而提升不同層次的學生主動學習的興趣和動力。

三、分層教學有助于緩解教學壓力

隨著社會經濟與文化的快速發展和素質教育思想的不斷深入，社會各界對教師的教學水平和學生對學科知識的實際應用能力有了更高的要求，給教學帶來了一定的壓力。在傳統的教學過程中，只關注學生解題能力的提升，卻忽視了學生各種思想品質的培養，這樣會使學生在未來的社會競爭中出現很多的問題。而現在，教師的教學工作更傾向于培養學生的綜合素養和水平，使學生學科知識的實際應用能力、人文素養等得到同步的發展，這一要求給教師和學生都帶來了不小的挑戰，而分層教學則可以有效地解決這個問題。

在分層教學的環境下，教師不必過多地思考某一個教學方案能否符合學生的學習需求，因為教師完全可以依照不同層次學生的學習特點來制訂不同的教學計劃。這樣做，雖然看似任務量大了，但實際上教師操作起來會更加便捷，效率也更高，取得的效果也更好。另外，在分層教學環境下，學生能夠得到不同的培養計劃，有針對性和有序地提升自身的綜合水平，從而使學生得到更好的發展。如此，通過分層教學使教師和學生的壓力都得到減緩，實現新課程標準下真正的減負，是一種卓有成效的教學模式。

四、分層教學有助于全面提升教學質量

分層教學是一種針對性的教學，對全面提升教學質量有非常重要的意義。身為教師，我們必須清楚地看到，學生個體之間是存在明顯差異的，每位學生的學習現狀和學習能力都是不同的，因此，統一教學模式下的教育很難實現教學質量的全面提升，并隨著統一教學模式的深入，兩極分化現象將會越來越嚴重，給新課程標準下素質教育的實施蒙上了一層陰影。通過分層教學可以有效地實現教育質量的全面提高，尤其是讓后進生、學困生重新燃起學習的信心。

分層教學是一種暫時性的教學策略，最終的目的是實現公平教育。分層教學模式下的學生獲得的教學資源與關注是同等的，教師會結合學生的實際情況進行分層，然而這種分層只是暫時的，隨著學生學習水平的提升，教師會適當地進行調整，重新定制計劃，使學生在不同的分層計劃中得到進步。如此，通過有效的分層教學，教師得以循序漸進地提升學生的學習水平，提高學生的學習效率，最終實現教學質量的全面提升。

結 語

綜上所述，實施分層教學對實現因材施教，提升學生的學習興趣，緩解教學壓力和全面提升教育教學質量都具有非常重要的意義，應得到廣大教師的足夠重視。教師要認真研究新課程標準的教育理念，積極轉變教學思想觀念，真正做到以學生為主體，以教師為主導，強化學生在課堂上的主人翁意識，通過合理的分層教學計劃促進不同層次的學生主動參與課堂學習中，全面提升教育的價值，使學生終身受益。