優化課堂結構 提升學生核心素養—淺談高中歷史教學

張道銳

（江蘇省沛縣中學，江蘇徐州 221600）

引 言

歷史學科素養是通過學生后天的學習獲得的。歷史課堂教學和研究實踐為培養學生的歷史核心素養提供平臺[1]。因而，我們在優化課堂結構的過程中，要以學生熟知的日常生活為基準，并創設符合學生認知水平的教學方法，使其更加高效地掌握歷史知識，拓展他們的歷史思維。

一、歷史核心素養的具體表現形式

（一）靈活把握歷史知識的能力

高中歷史教師可以從以下三個方面提升學生對歷史知識的掌握能力。第一，教師可以深入挖掘教材的內容，并將其轉化成自己的知識，再將其以學生熟知的形式展現出來，從而增強學生掌握歷史基礎知識的牢固性。第二，高中歷史教師可以為學生提供教材之外與教學內容知識相關的歷史材料，使學生的歷史視野得以拓展，增強學生學習歷史知識的豐富性。第三，高中歷史教師在教學過程中可以將其他學科的思想融入歷史教學中，從而讓學生可以跳出歷史的固有思維，擴展學生看待歷史知識的維度，增強學生學習歷史知識的靈活性。

（二）科學的歷史思維

在課堂結構優化的過程中，教師應注意培養學生的科學性歷史思維，提升他們分析和解決歷史問題的能力。而在具體的教學實踐中，高中歷史教師可以運用多種形式的教學形式開展教學，如小組合作、角色扮演等方式，讓學生在討論和探究的過程中拓展學習思路，增強思維的發散性。與此同時，針對學生出現的問題，教師應做出有針對性的引導，從而讓學生的歷史思維更加具有學科特性和科學性。

（三）多角度分析問題的能力

培養學生歷史核心素養的關鍵在于培養他們多角度地看待問題的能力，讓學生的歷史觀點多樣化[2]。在優化歷史課堂結構的過程中，教師可以從學生的生活情境出發，并與歷史教學內容有機融合，激發學生思考問題的積極性，并引導學生進行求異性的思考，增強其思維發散能力，從而使學生看待歷史實踐更為全面和客觀。而這也有助于培養學生正確的價值觀和思維模式，避免歷史學習中歷史觀點的單一化和絕對性。

二、優化課堂結構的措施

（一）巧借社會熱點，激發學生的愛國情懷

問題情境教學法是以問題為指引，為學生創設自由、平等的學習氛圍，使學生分析、理解和歸納相關的歷史知識點，解決情境中的問題的教學模式[3]。這種教學模式具有針對性、啟發性和互動性的特點。在高中歷史教學過程中，教師可以巧借社會熱點，創設問題情境，激發學生探究問題的積極性，讓學生可以設身處地地感悟和理解歷史知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，筆者以“港珠澳大橋”為教學的切入點，讓學生整理和歸納歷史知識，激發學生的學習積極性，提升學生的愛國熱情，從而提高整體課堂的教學質量。

首先，創設問題。PPT展示如下的問題：“2018年10月23日，港珠奧大橋舉辦開通儀式，其被譽為‘世界七大奇跡’的超級工程，一橋拉動了珠三角地區的發展，這節課，讓我們從歷史的角度探索香港、澳門的前世今生吧！”

其次，科學分組。筆者遵循“組間同質、組內異質”的原則，結合學生的歷史學習水平和性格進行分組，并在小組中設置小組長、發言員、記錄員和副組長。

再次，巡場觀察。筆者時時關注學生的探究動態，并適時地走進學生的討論中，進行啟發性的引導，從而提高學生的學習熱情。

最后，展示成果。在學生討論完畢后，筆者詢問學生：“誰可以分享香港的前世今生？”陳××舉手說：“1842年8月29日，中英簽署《南京條約》，割讓香港島；1860年10月24日，中英簽署《北京條約》，將九龍半島以南割讓給英國；1898年6月9日，中英簽署《展拓香港界址專條》，將九龍半島限街以北及附屬島嶼給英國；1984年，中英發表香港問題聯合聲明，其規定1997年，香港實行“一國兩制”；1997年，香港成為中華人民共和國的特別行政區。”筆者通過引入社會熱點，激發學生的愛國熱情，并使其積極地投身到歷史學習中，歸納和整理歷史資料，培養了學生利用歷史資料證明現實社會事件的能力，提高了他們的歷史核心素養。

（二）巧借翻轉課堂，提高學生學習歷史知識的主動性

翻轉課堂是將學生內化知識的過程放到課外，將知識的深化過程放到課內的教學模式。其優勢為：第一，學生可以根據自己的學習習慣，自主調節學習時間和學習內容的進度，提高了學習的自主性，增強了學習興趣；第二，教師可以根據學生的學習狀況及時調整教學策略，從而使教學更具針對性和高效性，進而達到優化課堂結構，提升高中歷史教學質量的目的。例如，在教學《中國特色社會主義探索》這一課時，筆者運用角色翻轉的教學方式開展教學。

首先，創設問題。筆者運用多媒體展示了如下問題：在中國特色社會主義的探索中，試舉出中國特色社會主義的發展需要符合中國國情的必要性的例子，可以是反面舉例，也可以是正面舉例。

其次，科學分組。為了激發學生探究歷史問題的熱情，筆者運用小組合作的方式開展教學，并以6人一組的形式進行分組。

再次，巡場觀察。筆者時刻關注學生討論問題的進展，并針對學生在討論中出現的“卡殼”現象進行啟發性引導，激發學生的學習熱情。

最后，展示成果。在學生討論完畢（結束）后，筆者讓各個小組展示討論成果，有一組的代表說：“我們小組探究的結果是一個反面的例子，在社會主義初級階段，由于片面地追求高速度，造成了重大的經濟損失。這是沒有結合中國的國情開展的經濟建設，也違背了經濟發展的規律，給我國的經濟建設帶來了損失。”筆者微笑著說：“你們的答案非常好！誰還有不同的答案？”另一組的代表說：“我們探究的結果是一個正面的例子，在中華人民共和國成立初期，我國參考蘇聯建設社會主義的模式，并未結合本國的發展實際，在建設社會主義的過程中走了很多彎路。到了20世紀80年代，鄧小平提出建設中國特色的社會主義理論，使中國特色的社會主義步入新發展。因而，在制定政策和制度時，我們應充分考慮和結合本國的國情，并適時地做出調整和修改，從而達到良好的實施效果。”筆者總結：“我們在學習和解決歷史問題時也應從當時的歷史大背景下思考歷史問題，并提出自己的看法，而不要忽視當時的歷史背景，避免在學習歷史時出現過于絕對化和單一化的觀點。”筆者借助翻轉課堂開展教學，讓學生充分發揮探究問題的積極性、主動性，從而達到優化課堂結構、提升課堂教學效果的目的。

（三）建設探究性課堂，培養學生科學的歷史思維

高中歷史教師可以創設開放性的歷史問題，激發學生對歷史學習的興趣，并使其能夠更加全面和發展地看待歷史問題，從而提升學生的歷史素養。與此同時，高中歷史教師要適時地引導學生思考，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀，培養學生科學的歷史思維。

例如，筆者會階段性地提出具有開放性的歷史問題讓學生回答。首先，創設問題。提出兩個問題：用哪些事件可以說明中國落后就要挨打的歷史事實？中國運用哪些方式讓自己強大起來的，你們對此有何感想？其次，科學分組。學生進行科學分組，保證每個小組的水平一致，從而提升學生的學習積極性。最后，探究成果交流。在學生討論結束后，筆者問：“誰可以發表自己的看法？”小冉說：“在近代，清政府和列強簽署的一系列不平等條約，如甲午中日戰爭后，簽訂了《馬關條約》，把臺灣割讓給日本。而中華人民共和國成立后，我國實行改革開放，讓中國開始走向富強。此外，我國積極融入世界發展的浪潮中，加入世貿組織，包括現‘一帶一路’倡議的實施，既是我國走向富強的標志，也是我國大國地位的具體體現！”筆者說：“你回答得很好，‘和平和發展’這個世界發展趨勢的正確論斷，為我們之后的政策制定起到總引領的作用，而這符合時代的主旋律，我們應秉承這一理念，積極融入世界，提升本國的綜合競爭力！”創設探究課堂，不僅激發了學生的歷史學習興趣，而且也幫助了學生拓展思維，使其樹立正確的世界觀和歷史觀，促進其歷史素養的提升。

結 語

優化歷史課堂結構的方法多種多樣，且每位高中歷史教師的教學方法也各有不同，但需要注意的是，歷史教師在優化課堂結構的過程中要以學生的認知規律為基點，以提升學生的歷史科學素養為目的，從而探究出具有實際可操作性和高效性的教學模式，進一步提高高中歷史教學質量。