培養學生家國情懷素養的實踐性探索—淺談高中歷史課堂地方史材料的運用

年宏偉

（天津市寶坻區第一中學，天津寶坻 301800）

引 言

歷史與學生的現實生活存在很大的時間和空間跨度，這就造成了學生與歷史課程學習之間的距離感。要想拉近學生與歷史之間的距離，讓歷史之光照進現實，運用地方史是一條有效的路徑。

一、全面整合地方史資源，豐富課堂資源積淀

地方史在高中歷史教學中的運用要想達到預期的效應，需要我們根據高中歷史的教學內容全面整合地方史資源，積極地與地方史的相關機構進行互動，從而構建涵蓋地方黨史、地方志、地方博物館資源、地方校史等資源在內的立體化地方史資源體系，為高中歷史課堂的有效資源積淀、培養學生的家國情懷奠定基礎[1]。

例如，在教學《古代手工業的進步》一課時，在導入環節，筆者利用地方博物館陳列的一組地方出土的古代手工物件照片著手，自然地引出了學習內容，有效地激發了學生學習歷史的興趣，并讓學生了解到地方悠久、厚重的歷史以及地方手工業取得的顯著成就，激發了學生的自豪感，增進了學生對家鄉的情感。在課堂教學環節，筆者援引了地方志中一段有關地方民間手工業、家庭手工業的相關史料，通過地方志歷史入手，結合教材內容讓學生走進歷史，了解從春秋戰國時期一直到明朝時期手工業發展的有關歷史，將地方史資料與教材內容進行有機結合，探究了我國古代手工業發展的基本特征。

二、開發地方史校本教材，融入地方史料內容

高中生歷史素養的發展需要厚重的歷史知識儲備與開闊的視野作為支撐，高中歷史教師要進一步強化資源開發意識，擺脫狹隘的歷史資源利用觀念，建立起開放的教育視野。在立足于教材中心的前提下，努力開發地方史的校本教材。通過地方史校本教材的開發，能使教師架構起地方歷史的發展框架，了解地方史發展的來龍去脈。只有對地方不同時期發生的事件、著名人物、文化發展等形成清晰的認識，才能以厚重的文化積淀將地方史有機植入高中歷史教學過程中，使地方史與教材內容形成一個有機的整體，使地方史校本教材成為高中歷史教材的有機組成部分[2]。

校本教材的開發可以根據教材的單元教學內容，緊扣教材單元主題來進行。例如，人教版歷史教材第七單元《中國近現代社會生活的變遷》，地方史的校本資源建設主要圍繞三個主題“物質生活與習俗”“交通與通信工具”“大眾傳媒”來進行。校本資源的建設過程主要以雙線推進的方式進行，一條以歷史教師為主線，另一條以學生為主線，充分利用地方志、地方博物館、網絡、地方黨史等資源，并引導學生圍繞這三個主題展開資源收集、社會調查等。不僅可以從史料機構中獲取史料資源，而且走進社會，深入開展社會調查，從民間獲得豐富的史料資源。讓學生參與地方史料的校本資源建設不僅能強化學生的“論從史出”意識，而且在深入調查的過程中，還能增進學生對家鄉的了解，從而有效地培養了學生的家國情懷。

三、深入挖掘地方史遺產，培養學生的人文情懷

在地方史料資源的利用過程中，我們往往只注重文獻資源的開發，而忽視地方史中遺產資源的開發，從而造成了地方歷史遺址、文物、建筑、人文景觀等資源的浪費。這就需要我們不僅要注重運用顯性的地方史料資源，而且要深入挖掘地方隱性的史料資源，從而構建立體化、多渠道的地方史料資源開發體系，在歷史教學中培養學生的人文情懷。

例如，在教學《解放戰爭》的知識時，我們可以挖掘地方史料資源，如戰爭遺址、烈士陵園等，通過親臨解放戰爭遺址讓學生感受到地方人民在解放戰爭中體現出來的英勇奮斗的精神。可以組織學生瞻仰平津戰役紀念館和烈士陵園等，讓學生重溫革命先烈的英雄事跡，進一步認識到平津戰役的重要性與關鍵性，同時加深對先烈的崇敬之情，增強自身的責任感和使命感。通過深入挖掘地方史遺產，不僅擴展學生歷史視野，而且在親臨現場的實踐中還能使學生獲得真切的體驗，從而受到濃郁的愛國主義教育。對地方史遺產的挖掘要做到系統性，使其能根據高中歷史教材內容體系以及地方史的編寫體系多角度、多層面地進行挖掘。在具體實踐過程中，教師要注重優化參觀路線，堅持實效性原則。

深入挖掘地方史遺產要引導學生做好實踐記錄，撰寫參觀小論文，力求做到圖文并茂。用文字、圖片等形式生動地再現歷史遺存，并融入學生自己的理解，使歷史遺存從靜態變得立體起來，并通過這種方式展示學生的歷史學習成果，激發學生的家國情懷，并培育學生的歷史學習信心。

四、注重史料中校史運用，打造歷史課堂的亮點

在地方史料的運用過程中，我們往往會忽視對校史資源的運用。任何一個時代，教育的影響力是客觀存在的。可以說，校史是地方史料體系中不可或缺的一個有機組成部分。無論學校怎么變遷，但學校在長期的歷史發展中形成的積淀是消磨不了的。一部校史可以說是地方歷史發展的縮影，因此，我們要注重對史料中校史的運用，打造高中歷史課堂的亮點，進一步提升地方史料資源的親和力。校史資源的開發要打破狹隘的資源觀，教師可以基于地方教育發展的視角，從教育的大視角來挖掘校史資源，從而以校史折射歷史。

例如，在教學《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課時，教學內容本身就與教育存在密切的關系。尤其是在素質教育的大背景下，對校本課程的開發與建設逐步地從“主科”向“副科”擴展，基于書畫、戲曲等校本課程正逐步從嘗試走向推廣，這為校史資源在高中歷史教學中的運用創造了便利條件。我們可以結合校史中繪畫、戲曲課程資源的建設，以及校史中對繪畫教育、戲曲研究成果等進行創造，從而使校史成為歷史課堂的亮點，并通過校史激發學生的自豪感。

五、堅持史料開發的客觀性，維護歷史課堂信度

在高中歷史教學過程中，地方史料是一筆寶貴的教育教學資源。但在實際的開發利用過程中仍存在一些偏失現象，不少教師將史料與傳說、小道消息、野史、逸事等混為一談，這就影響了地方史料的真實性。因此，地方歷史材料的開發要堅持客觀性原則，要以事實為依據，注重調查與研究。地方史料的獲取渠道要具有一定的權威性，對于一些民間史料我們要注重考查，要維護歷史課堂的可信度。不僅如此，地方史料資源的運用還要與歷史教學內容保持高度的適切性，不能盲目地追求拓展性與趣味性，我們要始終保持嚴肅的史學觀。

結 語

總之，地方史材料是豐富的，它與其他歷史材料相比，更具有親和力，更容易激發學生歷史學習的積極情感，而且有助于拓展學生的歷史視野，提升學生的歷史思維視角，豐富學生的家國情懷與人文素養。