基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)初探

施 引 楊少青

（福建省福清第一中學(xué)，福建福州 350300）

引 言

核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來的并不是某一學(xué)科的綜合能力，其主要是對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的綜合表述[1]。在新課改教育的大背景下，傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足新的教育理念需求,核心素養(yǎng)在新課改的時代成為學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的新名詞。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

通常情況下，人們將核心素養(yǎng)理解為“能力”，而這種“能力”不僅指的是學(xué)習(xí)能力，也包括學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中所獲得的情感體驗，秉承的生活態(tài)度以及所形成的正確價值觀。英語學(xué)科是核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中非常重要的組成部分，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃的制訂除了注重傳統(tǒng)教學(xué)要求提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及夯實英語基礎(chǔ)以外，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，還需要擁有足夠的語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生對于英語文化的理解能力，使其學(xué)會跨文化交際，增強學(xué)生的人文底蘊[2]。

例如，在人教版高中教材必修二中的Unit 2The Olympic Games一章中，講述的是關(guān)于奧林匹克知識的內(nèi)容。教師可以通過對奧林匹克各項賽事的講解來開啟話題。課文中有關(guān)于奧林匹克賽事的描述：“How often do you hold your Games? Every four years. There are two main sets of Games-the Winter and Summer Olympics are usually held two years before the Summer Games.”學(xué)生通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容能夠了解到奧林匹克運動會的形式，在教師的引導(dǎo)下會產(chǎn)生對奧林匹克知識的興趣，從而愿意投入精力來研究該方面的內(nèi)容，提升自身的語言能力。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

（一）遵從學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)高中英語課堂上，教師作為教學(xué)的主體需要為學(xué)生講解教學(xué)大綱中所規(guī)范的內(nèi)容，并要求學(xué)生通過不斷的習(xí)題練習(xí)來鞏固知識，其在英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的認(rèn)知程度還不夠，致使學(xué)生在課堂上的積極性并不高，對于課堂的參與度也不夠。在這種情況下，學(xué)生所承擔(dān)的角色是聆聽者，課堂教學(xué)是枯燥乏味的。

而在新課程改革的教學(xué)理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上升到了主要的教學(xué)目標(biāo)層面，需要轉(zhuǎn)變原本枯燥且乏味的教學(xué)狀態(tài)。為此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)形式的時候應(yīng)該秉承培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，遵從學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中。而教學(xué)內(nèi)容的主體也將從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面展開，針對學(xué)生的個性化特點展開教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度都符合學(xué)生本身的英語能力。在這種教學(xué)模式下，能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意自發(fā)完成英語學(xué)習(xí)。

例如，在人教版教材中有關(guān)于“地震”方面知識的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計該方面的教學(xué)內(nèi)容時要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生技能目標(biāo)，要求學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中了解到地震方面的基本知識，并掌握如果發(fā)生地震，該如何進(jìn)行自救和他救。教師可以將該章節(jié)的內(nèi)容劃分為兩個板塊，一個板塊為對課文內(nèi)容的挖掘，而另一個板塊則是關(guān)于地震災(zāi)難知識的課外拓展，讓學(xué)生了解地球上的災(zāi)難有哪些、21世紀(jì)出現(xiàn)的大地震有哪些、唐山大地震的具體情況、發(fā)生地震的前兆是怎樣的、如何在地震中逃生等。學(xué)生可以想象一下，如果發(fā)生了地震，只能帶走一樣物品，又將選擇帶走什么。

（二）創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)無法離開教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要被納入教學(xué)設(shè)計中，要考慮合理地安排語言情境，通過語言情境將學(xué)生帶入知識內(nèi)容中，使其在學(xué)習(xí)并掌握知識技能的同時，也能提升自身的核心素養(yǎng)。教師可以以課堂提問或課后安排任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生。通過教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，在合理的教學(xué)情境下，學(xué)生在英語閱讀、寫作方面的能力都能有所提升，而學(xué)生的口語能力也能在該種情況下得到有效的鍛煉，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也能得到明顯提升。

在新課程改革的教育理念下，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要路徑。教師選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能起到推動作用。通常情況下，教師會將教材中的課文作為情境設(shè)立的主要內(nèi)容及基本依據(jù)。選擇合適的選段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境能促使學(xué)生在該種情況下增強專注力，加深對知識內(nèi)容的印象。而學(xué)生在教師的教導(dǎo)下也能有效鞏固知識內(nèi)容，在心理機(jī)能方面也得到了很好的鍛煉。

例如，在進(jìn)行人教版教材中English around the world的教學(xué)時，教師可以選擇教材中的內(nèi)容展開初步教學(xué)，然后針對教材內(nèi)容逐漸向外進(jìn)行拓展和延伸，向?qū)W生描述世界各個國家在英語語言方面的傳播，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語學(xué)習(xí)情境，彌補課程中關(guān)于語境的空白和缺失，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)文化意識

對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。英語課程的學(xué)習(xí)既需要提升學(xué)生的英語知識水平，也要使其了解西方的文化，如此才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到鍛煉。教師在教授學(xué)生英語的時候，可以根據(jù)教材上對英國的描述進(jìn)行拓展，恰當(dāng)?shù)剡x擇關(guān)于英國文化的圖文資料，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容外，也能對英國的文化傳統(tǒng)有一定的認(rèn)知。在了解了英國文化背景的情況下，學(xué)生視野得以拓寬，其英語知識也能有所提升。

例如，在人教版教材Book 1 Unit 3 Travel journal一章節(jié)中，教師在針對該方面內(nèi)容的教學(xué)時，除了講解旅游的情況外，也可以針對世界各個國家的旅游景點、飲食文化展開教學(xué)。學(xué)生通過參與課堂教學(xué)活動可以形成對旅游文化的認(rèn)知，其文化意識自然就會形成，核心素養(yǎng)也能得以提升。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有跨文化交際的能力，加深其對西方文化的認(rèn)知和理解。同時，核心素養(yǎng)并不是一成不變的。在教育改革不斷深入的情況下，核心素養(yǎng)仍處于動態(tài)調(diào)整的狀態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)具體的教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)計劃、檢驗教學(xué)效果，最終達(dá)到提升學(xué)生文化意識與學(xué)習(xí)能力的目的。