依托校園展示舞臺 提高學生聽說讀寫能力

邵英華

（山東省東營市勝利第三十四中學，山東東營 257064）

引 言

在語文教學中，教師除了扎扎實實地做好平時的工作外，還要依托學校搭建的形式多樣的展示舞臺，讓學生練習寫作，從而讓更多的學生慢慢地愛上寫作文，不斷提高學生的聽、說、讀、寫能力[1]。

一、培養“校園小小解說員”，讓學生快樂地觀察、寫作、表達

我們的學校綠樹成蔭、花草滿園、鳥語花香、整潔優美。“花園式學校”里種植著近三百種植物，有三十多種鳥類，四十余處石刻。一草、一木、一花、一鳥，使人們一進校門就能感受到濃厚的環境氣氛和文化氣息。

為了培養學生的觀察能力、口語表達能力，提高學生的寫作水平，讓學生“足不出戶”就能認識上百種樹木和花卉，了解花草樹木、巖石的知識，逐漸形成校園綠色文化，學校開展了培養“校園小小解說員”的活動。

學校為學生搭建了鍛煉自我、展示自我，提高聽、說、讀、寫能力的舞臺。作為語文教師，筆者緊緊抓住這一有利時機，通過開展“校園小小解說員”活動，讓學生從中找到觀察、寫作、表達的快樂。

筆者利用課余時間，帶學生來到校園里認識植物的名字，指導學生仔細觀察它的莖、葉、花的形狀、顏色等，并要求學生連續觀察，寫下觀察日記。筆者還讓學生上網查找這些植物的圖片、資料，并和實物相對照，找出異同點。學生們求知若渴，參與的積極性非常高。

緊接著，筆者組織學生開始緊鑼密鼓地準備解說資料。對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸寫作，還不會寫解說詞。筆者就利用作文課，讓全班學生交流從網上收集的有關植物的形態特征、生長習性、產地分布、主要價值以及植物文化等方方面面的知識，并結合自己的觀察日記，有選擇地提煉、組織語言，寫出不超過200字的植物介紹。當學生陸陸續續把寫好的解說詞交上來時，筆者又利用課余時間認認真真批閱，找出問題，和學生一起一遍遍地修改，直到解說詞達到符合學生的認知水平、理解能力，內容通俗易懂，易記易背的要求。在筆者的指導下，學生寫出了各式各樣的解說詞，其中閻瑀的校園植物解說詞是這樣寫的：“你知道哪種植物素有‘云裳仙子’之稱嗎？告訴你吧，是百合。百合是多年生草本球根植物，花大、多白色、漏斗形。因取‘百年好合’之意而命名，中醫上講鮮百合具有養心安神、潤肺止咳的功效，對病后虛弱的人非常有益。宋代愛國詩人陸游很喜愛百合花，并在庭院里種植，留下《種百合》詩一首：‘方蘭移取遍中林，余地何妨種玉簪。更乞兩叢香百合，老翁七十尚童心。’ 蘭花、玉簪、百合象征詩人美麗、純潔的心靈。”

解說詞準備完畢，接下來要克服學生的緊張情緒，訓練學生在眾人面前大膽解說的能力。學生放棄了休息時間，興致高漲地面對家長、同學、教師一遍遍地練習。自己面對植物講，幾人互講互評，口語交際課講給全班同學聽……學生在眾人面前解說的膽量越來越大，解說得越來越熟練。就這樣，無論是給全校的教師、同學解說，還是給參加家長會的家長、來校參觀的領導解說，每次的亮相，參與的學生都準備得那么認真、精心；表現得那么自然、自如。學生的上佳表現，也得到了學校領導、教師、家長、同學的認可和贊揚。

冬去春來，一本本記錄著植物、動物一年四季變化的觀察日記，一份份精益求精修改了再修改的解說詞，它們和校園里的那一株株植物、一只只動物一起，見證著“校園小小解說員”的快樂觀察、寫作、表達，見證著學生的快樂成長。

二、精心培育校刊《新芽》，為學生提供施展寫作才華的舞臺

校刊，是以期刊的形式反映學校生活的刊物[2]。它讓學生在一個輕松、和諧的氛圍中，自由而快樂地寫作。學生的寫作才華在這里可以盡情施展，同時，這也為校園文學增添了一點亮色。

我們的校刊《新芽》創刊于1999年5月，現已編輯發行近80期。《新芽》創刊近20年來，共發表師生作品6000多篇，有50多名教師的下水文在全國和省級范文寫作比賽中獲獎，有500多名學生的作文在各類比賽中獲獎，有近百名學生的作文被各類報紙和刊物選登。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，筆者結合平時習作課堂上進行的單元作文訓練，鼓勵學生把完成的貼近實際生活、表達真情實感的作文，再認真地進行逐字逐句的修改，然后積極、主動地給《新芽》的“課堂同步作文訓練”欄目投稿。這個欄目出于讓更多學生達到愛寫作文、能逐步會寫作文的目的，面向全體學生征稿，稿件入選率很高，所以深受學生歡迎。而對于學校期中、期末考試和現場作文競賽中的優秀作文，筆者也會讓這些優秀的學生向“期中（末）考試優秀作文選登”和“現場作文競賽獲獎作文選登”欄目投稿。這些優秀作文，對于作文基礎相對薄弱的學生來說，是非常適合借鑒、學習的作文素材，可以說是學生身邊的“優秀作文選”。筆者還針對本班學生作文訓練中存在的問題，找出一篇比較有代表性的學生習作，在每期的“教師評點作文”欄目中，對習作中的優、缺點，逐字逐句地進行細致、全面、詳細的點評，眉批、行批、綜合評語，樣樣俱全，這對其他學生的寫作來說非常具有針對性。

為了對學生習作布局、遣詞造句進行示范指導，促進、引領學生去開掘有趣的、生活氣息濃郁的寫作話題，筆者經常根據每個單元的作文要求，親自構思成文，在“教師下水文”欄目與學生進行面對面的“較量”，筆者潤物無聲的榜樣示范作用，極大地激發了學生的習作興趣，達到了事半功倍的效果。正如劉國正先生說的：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”

校刊《新芽》使學生的課余生活變得豐富多彩，使語文課堂內、外的聯系更加密切，是小學語文教學非常有益的補充[3]。每當新的一期《新芽》征稿通知下發后，學生就會忙碌起來。一遍又一遍地修改自己的作文，投稿的積極性空前高漲。每當《新芽》印刷完畢發到每位學生的手里時，學生都爭相閱讀，愛不釋手、津津有味地和《新芽》進行著面對面的“交流”：有的聲情并茂地高聲朗讀著自己、同學或教師的佳作，成功的喜悅和自豪的微笑寫滿臉龐；有的因“萬花筒”里的小笑話捧腹大笑；還有的拿起筆來圈點、摘抄優秀習作中的優美語言……家長們也會小心翼翼地捧著《新芽》，自豪地向親戚、朋友、同事展示孩子的作文，那無以言表的激動、榮耀，讓周圍的人都為之高興。

結 語

“校園小小解說員”和校刊《新芽》早已成為我們校園文化一道亮麗的風景線，對校園書香文化建設起到了很大的促進作用和推動作用。學生在學校搭建的鍛煉自我、提高聽、說、讀、寫能力的舞臺上，提高了寫作熱情和閱讀興趣，增強了閱讀寫作的動力，提升了語文素養。他們盡情地展示自我，施展才華。通過培養“校園小小解說員”和指導學生在《新芽》上綻放寫作異彩，筆者越來越感到：作文教學教無定法，只要找準了適合提高學生聽、說、讀、寫能力的有效途徑，那就是最好的。