初中英語讀寫結合教學模式的探究

葉鐘德

（福建省南平市建甌市順陽中學，福建南平 353122）

引 言

就目前初中英語的教學現狀而言，學生在寫作方面有待提高，導致英語教學質量得不到明顯提高。筆者發現，導致這種現象的主要原因是教師采取閱讀教學和寫作教學各自為政的教學模式。寫作的過程是信息輸出的過程，必然離不開信息的輸入過程，而閱讀是信息輸入的主要途徑[1]。因此，教師應該將二者有機結合起來，讓學生的寫作能力得到質的提高，進而促進英語教學效率的提升。

一、在閱讀前激發學生的學習興趣

（一）創設生動情境

教師可以利用多媒體引入與閱讀文章主題相關的視頻、歌曲、圖片等，以此來創設生動形象的教學情境，通過強烈的聽覺刺激和鮮明的視覺畫面來激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地閱讀文章[2]。例如，在教學九年級英語下冊Unit 5 Topic 1How much do you know about ChinaSection A時，閱讀教學前，筆者利用多媒體向學生展示了一些關于祖國大好河山的圖片，如三山五岳、桂林山水、西湖美景等，并向學生提問：Do you know where the picture comes from?（你們知道這張圖片來自哪個地方嗎？）由此激發學生的閱讀興趣。

（二）開展討論活動

初中學生具有爭強好勝的心理特征，教師可以利用學生的這一特點開展關于閱讀文章主題的討論活動。例如，在教學九年級英語下冊 Unit 5 Topic 1How much do you know about ChinaSection B時，閱讀教學前，筆者對學生進行了科學的分組，然后讓他們圍繞話題“Where do you want to go when you travel? ”（當你們旅游的時候想去哪里呢？）展開討論。在學生的討論過程中，筆者給他們提供一些提示性的單詞和詞組，如fantastic, scenery, have a lot of fun等，讓學生在討論過程中充分運用這些單詞和詞組。之后，筆者隨機在每個小組中抽取一名學生進行討論結果的展示，并依據學生的表現給予適當的獎勵和懲罰。這樣，學生就會積極地投入課前閱讀的討論中，并對即將要閱讀的文章充滿興趣。

二、在閱讀中積累寫作知識

寫作是一項需要積累的過程，而閱讀是積累的重要渠道。讀寫結合的教學模式可以很好地完成寫作知識的積累，幫助學生打好寫作基礎。

（一）高頻詞匯展示——詞匯的積累

運用讀寫結合的教學模式，需要教師在教學中展示高頻詞匯。正如土木磚石是建筑材料一樣，詞匯就是寫作的材料。試想一下，如果學生連一個單詞都寫不出來，又如何寫出一篇文章呢？因此，教師在閱讀教學中需要幫助學生進行詞匯的積累。例如，在教學 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's history時，因為文章主題與歷史人物相關，筆者給學生列舉了在寫作中必須用到的高頻詞匯，如pioneer, philosopher, pass away等單詞。筆者還將其制作成微課傳給學生。這樣，學生反復地觀看，從而促使他們緊緊地圍繞主題展開學習。

（二）搭建語法框架——語法的學習

運用讀寫結合的教學模式，需要教師在教學過程中進行語法框架的構建。學生只有學會語法框架，才能夠將獨立存在的單詞串接成一句句連貫的語句。例如，在教學 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's history時，筆者為學生設置的語法學習目標為：Learn the attributive clauses led by "who" or "whose"。首先，筆者向學生展示了定語從句的句型結構；其次，筆者讓學生將與孔子有關的知識依次用該句型進行展示。這樣，學生既可以了解到人物的相關知識，又能夠運用所學的語法知識。

（三）進行課文復述——思路的整理

運用讀寫結合的教學模式，需要教師在教學過程中引導學生進行課文的復述[3]。學生通過閱讀所積累的詞匯和技巧是零散的，需要通過復述來進行系統化的總結。一次高質量的復述，可以搭建起學生從口語表達到書面表達的橋梁。例如，在教學完 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's historySection C的文章后，筆者讓學生對孫中山的生平進行了介紹，也就是對文章進行復述。同時將學生需要掌握的詞匯如president,leader,Revolution,overseas等板書在黑板上，讓學生根據提示來進行復述。復述的過程也就是學生思路整合的過程，他們可以很好地對所學知識進行鞏固。

三、在閱讀后進行寫作實踐

（一）開展分層訓練，進行薄弱補救

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學生的個體性也是十分強烈的，他們在寫作方面出現的薄弱部分也都不盡相同。這就需要教師開展分層的寫作訓練，著重加強對學生薄弱部分的訓練，進而有效提高學生的寫作水平。例如，在教學完Unit 5Knowing About China后，教師可以讓學生進行景色介紹和人物介紹兩個主題的寫作。首先，筆者讓學生進行系統的練習，了解學生的薄弱部分，然后開展有針對性的分層練習，如有的學生擅長寫人物，有的學生則對景色更感興趣，筆者就不在學生擅長的部分浪費時間，而是要對其不擅長的部分加以訓練。

（二）實施相互評價，促進寫作成果

學生完成一篇英語習作后，需要得到教師和同學的肯定，因此，教師可以讓學生之間進行相互評價。評價的過程也是學生學習的過程，他們不僅可以再一次體驗閱讀，還能夠發現自己在寫作中的亮點和不足，進而加以繼承或改正。例如，當學生寫完文章之后，筆者會讓他們按照之前的分組進行互相評價。首先，學生需要對小組外其他成員的文章進行依次閱讀，并至少找出其中存在的三處亮點和三處缺點。其次，學生再依據別人的評價對自己的文章進行修改。這樣，學生之間不僅能夠增進情感交流，還能夠促進寫作水平的共同提高。

結 語

總而言之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的具體體現。要想提高初中英語教學質量，教師應當將讀寫結合的教學模式貫徹落實到日常教學活動中。閱讀與寫作教學的齊頭并進會使學生的英語核心素養得到很好的培養，因此，教師要結合教學內容合理地使用讀寫結合教學模式。