微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

姚亮發(fā) 黃元山 蔡景生

（福建省長(zhǎng)泰縣第二中學(xué)，福建漳州 363902）

引 言

微課大多以七八分鐘的短視頻形式出現(xiàn)，能明顯突出主題，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、精煉，同時(shí)資源容量小，容易保存。微課程并不是為了微型的教學(xué)方式而研究出來(lái)的，而是通過(guò)構(gòu)建的方法形成的，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

微課主要以視頻為載體，根據(jù)某一重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，記錄教學(xué)過(guò)程中的精彩瞬間，這一形式的核心內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中教師講解課程的部分視頻，另外，還有教學(xué)內(nèi)容課件、素材、學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容以及反饋、教師點(diǎn)評(píng)等多個(gè)方面，是一種教學(xué)資源的整合。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，可以全面運(yùn)用微課，這在一定程度上能更好地幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，更好地掌握初中化學(xué)知識(shí)。

（一）微課在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸化學(xué)，再加上有些化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，隨著知識(shí)難度的加大，會(huì)有一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情降低。此時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)全面運(yùn)用微課，目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情[1]。

例如，在講解《空氣》一課時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“大家每時(shí)每刻都在呼吸空氣，那么你對(duì)空氣了解嗎？”接下來(lái)，還可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)空氣組成成分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引出“空氣”這一話題。教師可以運(yùn)用微課的形式向?qū)W生展示自然界中的空氣，加深學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)與了解，從而順利地引出空氣由哪些成分組成等問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究。可以說(shuō)課前導(dǎo)學(xué)十分重要，其質(zhì)量高低直接關(guān)乎著整堂課的教學(xué)效果。在制作導(dǎo)課微課時(shí)，教師可以利用情景設(shè)置、提問(wèn)問(wèn)題等方式來(lái)切入主題，最好是和實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解。

（二）微課在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

很多化學(xué)微觀知識(shí)是比較抽象的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難。不過(guò)，若是能直觀地展示化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，那么將有利于學(xué)生理解并記住化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的現(xiàn)象。因此，初中化學(xué)教師在講課環(huán)節(jié)也可以利用微課[2]。

例如，“鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”是初中化學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)之一，學(xué)生不僅要會(huì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式，而且還要掌握中和反應(yīng)的原理。為此，教師可以向?qū)W生播放鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)的三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的現(xiàn)象，展開(kāi)討論，教師再加以總結(jié)，這樣可以使學(xué)生理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式。再如，在講解“分子和原子”的知識(shí)時(shí)，教師播放水分子分解的三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生“真實(shí)”地體驗(yàn)水分子的分解過(guò)程，從而引出在化學(xué)變化中分子可分而原子不可分的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

（三）微課在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的應(yīng)用

理論需要和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于初中生而言，進(jìn)行課堂訓(xùn)練不僅有利于其了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及其出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行講解。從這方面來(lái)看，課堂練習(xí)十分重要。

教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)引入微課，這樣可以更好地起到練習(xí)的效果。例如，教師可以制作微課向?qū)W生展示問(wèn)題，要求學(xué)生自己思考或者分成小組進(jìn)行討論。最后要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題做出回答，此時(shí)再向?qū)W生展示正確答案。當(dāng)然，并不是單純地給出答案，而是需要解釋整個(gè)過(guò)程，這樣不僅可以節(jié)省課堂練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也有利于提高課堂練習(xí)的效率。

（四）微課在課后練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

單純地依靠課堂練習(xí)并不能有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還需要大量的課后練習(xí)。不過(guò)，課后練習(xí)存在一定的缺陷：一方面，課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法把所有的課后練習(xí)習(xí)題講解一遍，只是挑選其中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，那么將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題存在疑惑；另一方面，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，距離學(xué)生做題已經(jīng)過(guò)去了一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)逐漸遺忘，甚至忘記當(dāng)初的解題思路，這樣不利于發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因所在。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以把課后練習(xí)以及答案制作成微課發(fā)送給學(xué)生，即采用“問(wèn)題+答案”的制作方法，學(xué)生每做完一道題就可以了解正確答案以及正確的解題思路。除此之外，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)引入微課，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

（五）微課在章節(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

初中化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)復(fù)習(xí)，有的放矢的復(fù)習(xí)才可以打牢基礎(chǔ)，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用微課，鞏固學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)。

以“質(zhì)量守恒定律”為例，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這章內(nèi)容時(shí)往往比較迷茫，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容比較復(fù)雜，理解起來(lái)較為困難。為此，初中化學(xué)教師可以把“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容制作成一張總的流程圖，使學(xué)生對(duì)該章所講述的內(nèi)容有一個(gè)大體了解，然后針對(duì)流程圖中的細(xì)節(jié)依次進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按照這樣的復(fù)習(xí)思路把“質(zhì)量守恒定律”的復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以自行觀看，特別是重點(diǎn)觀看自身不太理解的知識(shí)點(diǎn)，真正做到因材施教，從而加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)在微課中貫穿例題，給予學(xué)生一定的解答時(shí)間，這樣其在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)解答例題來(lái)明確自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

二、微課讓初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、有趣、高效

化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，教師在課程講解的過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方便學(xué)生理解，如對(duì)“氧氣制取”的講解，教師在借助高錳酸鉀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，后排的學(xué)生可能看不清楚，因此，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)，學(xué)生們不僅可以通過(guò)課堂講學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還可以從電腦上面觀看和學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的授課方式，能幫助學(xué)生更好地劃分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔精煉。運(yùn)用微課教學(xué)的方式使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，從而提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

微課短小精悍，適合應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)生借助微課教學(xué)，能夠?yàn)樾抡n程做好準(zhǔn)備，如在講述《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)，借助微課視頻，用二氧化碳制作“紅酒”（就是向裝有紫色石蕊溶液的瓶子中放入二氧化碳），從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，還可以簡(jiǎn)單介紹二氧化碳的特點(diǎn)以及性質(zhì)，最后補(bǔ)充一些干冰降雨的內(nèi)容來(lái)解說(shuō)二氧化碳的應(yīng)用。

結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，推動(dòng)了教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，初中生只是在初三學(xué)習(xí)化學(xué)，接觸比較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，降低了學(xué)習(xí)熱情。為此，初中化學(xué)教師可以在化學(xué)教學(xué)中引入微課，在課前導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)教學(xué)、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)采用微課形式進(jìn)行講解，有效幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，更好地掌握初中化學(xué)知識(shí)。