小學語文閱讀教學研究

盧小清

(江西省宜春市萬載縣白良鎮良福小學 江西 萬載 336100)

在《語文新課程標準》中強調了要增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀理解水平，將閱讀教學放到語文課堂教學的重點內容中來。通過開展閱讀教學陶冶了學生情操，提高了小學生的閱讀理解水平，促使學生在閱讀中積極的思考，使學生在詞匯、閱讀、寫作、語言表達、歸納能力、思維能力方面均得到提升。

1.創設情境，激發興趣

由于小學階段的學生具有年齡偏小，好奇心強，耐心差的特點，所以在進行小學語文閱讀教學時，老師首先要吸引學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，讓學生在求知欲的帶領下積極的展開思考。為了調動起小學生的閱讀積極性，老師可以在閱讀教學時設計符合小學生年齡、心理特點的故事情境或者生活情境，通過小學生熟悉的情境來激發出學生的探究欲望，進而全身心的投入到閱讀中來。

比如學習一年級課文《動物王國開大會》這課，老師可以設計成童話故事情境，首先讓小學生回憶自己在動物園見到的各種動物的形態，然后讓幾個小學生根據課文內容進行角色扮演，小學生在親自進行演繹過程中對這篇課文有了更加深入的理解，了解到通知一件事情都要了解哪些因素，為什么狗熊會一趟一趟的來回跑，一遍又一遍的進行通知，學生明白了童話故事背后的道理。這種充滿趣味的故事情境，成功吸引了小學生的注意力，使學生跟隨老師的思路積極的進行思考和分析，大大提高了課堂教學效果。

2.以讀為本，注重感悟

閱讀教學，首先要讓學生會讀，俗話說，“書讀百遍其義自見”，通過大聲的朗讀學生學會了課文中新的詞匯，通過富有感情的誦讀，學生慢慢理解了課文的內在涵義。所以在閱讀教學中，讀是重要的一個環節，學生在進行閱讀教學時要大聲讀、反復讀、讀到滾瓜爛熟，讀到在閱讀中對文章有了感悟，通過閱讀使小學生的識字水平和理解能力以及表達能力得到提高。授之以魚不如授之以漁，老師要引導學生通過閱讀進行自主探究和分析，從而了解文章表達的真正意義。

比如部編版二年級下冊《小馬過河》這篇課文，老師引導學生帶著問題進行閱讀，思考為什么河水既不像老牛說的那么淺也不像松鼠說的那么深？是誰撒謊了嗎？究竟誰說的話才是對的呢？學生在老師的引導下帶著問題進行閱讀，通過朗讀和深入思考，學生了解到這個故事反映出的一個道理：光聽別人說，自己不動腦筋，不去嘗試不會知道結果，做事情要多想多做才能把事情做好。

3.深入理解，體會感情

情感是人對事物進行分析判斷和理解的態度體驗。在小學語文課本中，有很多課文都在表面意思之下有著深層次的情感表達，老師要教會學生透過文字體會到作者要表達的情感，其中有作者對他人的惜別情，有積極的情感表達，也有對丑陋、虛假、庸俗的情感批判，學生通過閱讀教學擁有對美丑、善惡的辨別能力，樹立起正確的三觀意識和情感意識。

比如五年級語文中《泊船瓜洲》這首古詩，作者表面上是描寫瓜州的景色，實際上這首詩的情感表達是在第四句詩中“明月何時照我還”，將作者的鄉愁之情淋漓盡致的表達了出來，表達出作者想要早日辭官回到故鄉的心愿，更深層次的情感表達則是作者想重返政治舞臺推行新政的強烈欲望。

4.課內引導，課外強化

在小學語文教學中開展閱讀教學，由于課上時間有限，不能將閱讀教學僅局限于短短的課堂時間，要培養學生養成良好的閱讀習慣，課上在老師的引導下學習閱讀方法，在課下進行閱讀拓展。課下閱讀是課上閱讀的延伸，學生在課下閱讀中拓展知識面，進行文字、詞匯、語言的積累，從而提升小學生自身的知識儲備和閱讀水平。

比如老師可以讓學生在課下進行拓展閱讀時將新學習到的字、詞、成語進行匯總，抄寫在本子上，針對不會的字詞進行反復的學習，閱讀面越廣，學習到的詞匯量越多，學生的文字能力和語言表達能力才能更強?；蛘呃蠋熥寣W生將閱讀過程中的名人名言、精彩詞句、優美段落進行摘抄，引導學生在摘抄的時候深入理解和分析，對好的句子進行反復朗讀甚至背誦，從而提高小學生的文學素養。

總結

綜上所述，在小學階段開展小學語文閱讀教學，遠比單純的進行字詞講解更能激發起學生的學習興趣和求知欲，吸引了小學生課堂的專注力，營造了良好的學習氛圍，使小學生在閱讀中陶冶了情操，感悟到哲學道理，樹立起正確的情感意識，豐富了小學生的情感表達，提升了小學生的文學素養。