新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究

孫鳳才

(吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 梨樹 136500)

如何將數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新媒體和信息共享等功能巧妙地融合在新課改環(huán)境下的教學(xué)理念和課堂中，是現(xiàn)階段各大人民教師們需要思考和探究的重要任務(wù)。本文將以小學(xué)語文教學(xué)課堂為例，對新媒體和教學(xué)課堂的融合進(jìn)行創(chuàng)新型探究。

1.新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中存在的漏洞和不足

1.1 課堂教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。新課改環(huán)境下提倡小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個(gè)好的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師們常常用課堂小游戲和小組討論主題這樣的互動(dòng)來營造良好的課堂氛圍，但是久而久之，學(xué)生們也會(huì)覺得怠倦，再者，有的課文學(xué)習(xí)不好安排游戲內(nèi)容和小組討論(例如觀景類課文)，教師就無法設(shè)計(jì)相關(guān)互動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣沒有得到本質(zhì)上的提升。

1.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)不過關(guān)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在新課改時(shí)期的時(shí)候修改自己的教學(xué)方案，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)為不太適應(yīng)，無法擺脫對教師的依賴，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量大打折扣，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學(xué)生上課效率低下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)失敗。

1.3 學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)拘泥于課堂，知識(shí)面狹窄。現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，平時(shí)里從學(xué)校回家面臨著大量的作業(yè)，而周末的時(shí)候又有一大堆的補(bǔ)習(xí)班和興趣班等著他們。再加之現(xiàn)代化智能手機(jī)的普及，學(xué)生們在課外時(shí)間進(jìn)行語文閱讀的時(shí)間幾乎沒有。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候知識(shí)面狹窄，缺乏自己的觀點(diǎn)，掌握不了基本的寫作技巧等等，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)有待提升。

2.新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式探究

2.1 多媒體視頻圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生感受能力。教師在豐富課堂內(nèi)容的時(shí)候以利用多媒體方便簡潔的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，用真實(shí)的實(shí)拍視頻和圖片打開學(xué)生們視覺聽覺的大門，開拓學(xué)生眼界的同時(shí)，也能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進(jìn)行《黃山奇石》一課的教學(xué)中，教師為了豐富課堂模式，可以在備課的時(shí)候在網(wǎng)上選取優(yōu)質(zhì)的旅游實(shí)拍視屏，其中應(yīng)當(dāng)包括有黃山的奇松，怪石，云海以及溫泉的視頻，讓學(xué)生們親身感受課本中所描繪的景觀，在視頻的帶領(lǐng)下仿佛身臨其境。

這樣做不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到課本中描述的雄偉壯觀的情境，從而訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加能夠領(lǐng)悟到課本中作者對黃山的情感抒發(fā)，并且學(xué)生也能夠更快得領(lǐng)悟和吸收課本中的表現(xiàn)手法和寫作技巧，從而提升自己的寫作和閱讀技巧，提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.2 布置微課和網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)作業(yè)，輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)。為了提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡從傳統(tǒng)應(yīng)試教育依賴教師和課本的模式到新課改背景下的自主學(xué)習(xí)的模式，教師應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)入手，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

而微課學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)可以很好地幫助教師輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且把自己的部分重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)傳到微課共享網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在看完相關(guān)的電子課本和微課預(yù)習(xí)視頻之后去瀏覽，不懂的問題記錄下來，第二天上課的時(shí)候可以放在小組中討論和分享，一起解決問題，并且聽教師再次講解回顧。

通過這樣的方式可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性并且引導(dǎo)學(xué)生使用正確的預(yù)習(xí)步驟，降低學(xué)生的預(yù)習(xí)迷茫度，使學(xué)生更高效預(yù)習(xí)。

2.3 開展線上閱讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對學(xué)生課后沒有閱讀習(xí)慣和時(shí)間碎片化這一特點(diǎn)，教師可以使用微信交流平臺(tái)開展線上閱讀活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，教師可以進(jìn)行閱讀偏好分類，分成童話故事，寓言故事，詩詞，小說等等閱讀類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好入群，教師可以給每一個(gè)群安排一個(gè)小組長，按時(shí)在群中發(fā)放電子課本閱讀鏈接，讓學(xué)生自行選擇閱讀，并且每天每人可以進(jìn)行閱讀打卡，并且采用積分制進(jìn)行評估。同時(shí)學(xué)生們也可以發(fā)表自己的讀書感受，并在群里進(jìn)行討論，也可以分享自己覺得優(yōu)秀的書籍，都可以進(jìn)行加分，最后誰的分?jǐn)?shù)越高，可以得到相應(yīng)的作業(yè)減免獎(jiǎng)勵(lì)和一些其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這樣的方式，可以有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.結(jié)語

總而言之，在新媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)課堂創(chuàng)新探究是一個(gè)大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師們需要發(fā)揮自己的專業(yè)技能和一定的心思與想象力，利用好互聯(lián)網(wǎng)便捷的高級共享資源，來提升學(xué)生的課堂滿意度和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。