基于學(xué)生地理實(shí)踐能力的課程開(kāi)發(fā)

吉媛媛

（上海市民辦金蘋(píng)果學(xué)校，上海 201208）

引 言

地理學(xué)科既是一門(mén)內(nèi)容豐富的綜合學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著新課程改革的不斷深入，地理學(xué)科越來(lái)越注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，因此，基于學(xué)生地理實(shí)踐能力的課程開(kāi)發(fā)便被提上議程，并被越來(lái)越多的人關(guān)注。教師要在熟練掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)地理課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。基于學(xué)生地理實(shí)踐能力的課程開(kāi)發(fā)路徑包括將地理課堂延伸到課堂外、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科動(dòng)手繪圖能力、引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生地理實(shí)踐能力幾個(gè)方面。

一、將地理課堂延伸到課堂外

要提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師便不能將地理課程局限在教室內(nèi)，而要積極讓學(xué)生走出教室、走向田野、走向?qū)嵺`。例如，在教學(xué)“地表形態(tài)的變化”這一章時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到野外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，組織學(xué)生到學(xué)校附近的山上或者河流旁，讓學(xué)生觀察這些地貌的特點(diǎn)。通過(guò)田野調(diào)查，學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)到風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)及沉積等作用方式對(duì)地表形態(tài)的影響。在進(jìn)行田野調(diào)查的過(guò)程中，教師還可以提出哪里是山脊、山谷以及陡坡等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查解決這些問(wèn)題。

再如，在教學(xué)“環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題”這一章時(shí)，教師可以將學(xué)生帶出教室來(lái)到戶(hù)外或田野。教師可以讓學(xué)生觀察分析當(dāng)?shù)赝寥赖臓顩r以及河流的水質(zhì)情況，分析一下這些土壤和水質(zhì)有沒(méi)有受到污染，如果受到污染，污染源在哪里，可以采取什么措施來(lái)減少或者杜絕這樣的污染。通過(guò)田野調(diào)查，學(xué)生能夠自己動(dòng)手得出一些有價(jià)值的結(jié)論[1]。

當(dāng)然，在將地理課堂延伸到教室外的課程開(kāi)發(fā)中，不同地區(qū)和環(huán)境中的學(xué)校必須結(jié)合自身特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)，找準(zhǔn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)與地理教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，不能千篇一律。如果學(xué)校身處鬧市，教師可以就城市發(fā)展相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行室外課程開(kāi)發(fā)；如果學(xué)校地處鄉(xiāng)村，教師則可以更多地開(kāi)展一些田野或鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)，這些活動(dòng)都有助于提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科動(dòng)手繪圖能力

高中地理課程中涉及眾多地圖、圖表等圖像資源，這些圖像資源具有很高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生地理能力的提升具有重要意義。因此，教師可以圍繞這些圖表資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，不僅要讓學(xué)生熟悉掌握?qǐng)D表資源，而且要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力。通過(guò)這樣的課程開(kāi)發(fā)，教師可以提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師除了讓學(xué)生理解大氣受熱的整個(gè)過(guò)程外，還要引導(dǎo)學(xué)生將大氣受熱過(guò)程以及大氣對(duì)地面的保溫作用這一原理通過(guò)簡(jiǎn)單的圖表表示出來(lái)。此外，教師還要讓學(xué)生掌握水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力等內(nèi)容的繪制。這種圖表再現(xiàn)的方式，既能讓學(xué)生概括和深度掌握所學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生的繪圖能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。再如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)系和地月系”這一章時(shí)，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力，讓學(xué)生通過(guò)繪圖來(lái)闡釋太陽(yáng)系和地月系中相關(guān)星體的位置關(guān)系，掌握九大行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近次序以及距離地球最近的行星，清晰地了解小行星帶位于火星和木星之間，并進(jìn)一步了解九大行星除了水星和金星外其余都有衛(wèi)星，其中衛(wèi)星最多的是土星，有23顆衛(wèi)星。這樣通過(guò)一張繪圖，便可以將本章節(jié)的很多重難點(diǎn)知識(shí)包羅進(jìn)去，既促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又提升了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是衡量學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要標(biāo)志。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)地理課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如，在教學(xué)“城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化”這一章時(shí)，為了提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師可以讓學(xué)生分析自己所在城市是如何發(fā)展起來(lái)的，讓學(xué)生分析所在城市有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)，如交通便利、氣候舒適、土壤肥沃以及地形平坦等。由于學(xué)生對(duì)自己所在城市比較熟悉并充滿(mǎn)感情，因此，他們?cè)谶M(jìn)行分析時(shí)也會(huì)更有興趣，效率也會(huì)更高，最后可以得出由自己綜合分析而形成的答案。如果學(xué)生所在的學(xué)校在鄉(xiāng)村，這時(shí)教師可以讓學(xué)生分析該地是否會(huì)發(fā)生城鎮(zhèn)化或者該地在城鎮(zhèn)化方面有哪些優(yōu)勢(shì)，這樣也可以很好地鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力[2]。

再如，在教學(xué)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析本地城鄉(xiāng)的規(guī)劃是否合理，具體表現(xiàn)在哪些方面。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐某鞘谢蜞l(xiāng)村進(jìn)行一次再規(guī)劃。教師還可以對(duì)學(xué)生的規(guī)劃方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生間互評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)他們參與課堂的積極性，增強(qiáng)了他們的地理實(shí)踐能力。

當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣既有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成，又可以鍛煉學(xué)生協(xié)同合作的能力，從而更好地提升他們的地理實(shí)踐能力。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理課堂中涉及很多地理學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于學(xué)生地理實(shí)踐能力的課程開(kāi)發(fā)，要求教師充分利用好這些實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要、配套條件等情況適當(dāng)開(kāi)展教師演示、學(xué)生親手制作或是用小視頻引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因等活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上做孔明燈實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)大氣熱狀況的理解。再如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用地球儀及手電筒等工具進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的天體運(yùn)動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地了解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些實(shí)驗(yàn)既可以提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，又能促成地理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的高效完成。

當(dāng)然，高中地理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)局限在教室內(nèi)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向室外。比如，在教學(xué)《商業(yè)布局與生活》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展本地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局情況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的相關(guān)特點(diǎn)，分析商業(yè)布局與人們生活之間的聯(lián)系，然后再結(jié)合教材上的理論知識(shí)進(jìn)行更深層次的概括和分析。再如，在教學(xué)《城市交通與生活》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師還可以組織學(xué)生調(diào)查本地的道路分布狀況，分析本地道路的布局特點(diǎn)，并根據(jù)教材內(nèi)容概括這樣分布的原因。這些室外調(diào)查也是地理實(shí)驗(yàn)的重要組成內(nèi)容，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升具有重要意義。

結(jié) 語(yǔ)

地理學(xué)科不能紙上談兵地停留在理論階段，教師要更多地將教學(xué)與實(shí)踐和實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生走出教材、走向?qū)嵺`，獲得地理實(shí)踐能力的發(fā)展和提升。基于學(xué)生地理實(shí)踐能力的課程開(kāi)發(fā)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)地理學(xué)科的應(yīng)用性和探究性，同時(shí)也有力地豐富了高中生的地理知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的地理技能。因此，教師要繼續(xù)高度重視該項(xiàng)工作，使課程開(kāi)發(fā)更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的不斷提升和發(fā)展。