探究小學語文識字教學中微課的應用

賴月娥

(福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 福建 泉州 362000)

由于現代教學在不斷地發展，在這個過程中，微課的出現對現代教學逐漸產生了重要的影響，它包含的知識面廣，且精煉地指出學習中的重點，為教師教學節省了不少的時間和精力，而識字教學更是小學低年級教學中的核心內容，本文接下來將探討微課在小學語文識字教學中的具體應用。

1.微課在小學語文識字教學中應用的必要性

1.1 在教學中吸引學生的注意。在小學生的世界里，動畫往往是最能夠吸引他們的注意力的，而一個小小的，在課堂上播放的動畫就是他們整堂課上最感興趣的事情。和教師在黑板上的板書比起來，學生更愿意接受生動有趣的動畫播放。在直觀生動的表演中，將漢字的由來，展現得精彩紛呈，學生也樂在其中。但并不是說將微課引進小學語文識字教學中，就完全將這一任務寄托于此。教師可以借助這一手段來提高學生識字的效率，在觀看微課視頻之后，教師在課堂上引導學生應該如何正確書寫所學習的字，及時糾正他們的錯誤寫法，這樣就事半功倍了。在學習中充滿樂趣，在課堂中更充實，這是每一個教師都樂意看到的結果。

1.2 將網上微課運用到線下教學中去。何為“線下教學”，即在沒有教師的指導下，學生從網絡上自行學習知識的方法。現在的網絡資源非常豐富，教師可以采用線上微課的方法，鼓勵學生在放學后利用父母的手機學習。目前，開發相關資源的網站和APP就非常多，所有的資源在網絡上都是共享的。也解決了家長的難題，從前學生放學回家后就想盡辦法出去玩耍，現在卻可以安安心心坐在家里學習。正是因為微課帶來的便捷，教師可以在教學的同時，將學習樂趣真正傳遞到學生身上。

2.目前識字教學中存在的一些問題

2.1 學生對漢字不熟悉。一年級小學生年齡大約在6-7歲左右，從幼兒園到小學跨過了一道門檻，就面臨著識字的問題。并不是說學生不認識漢字，學生在上學前都會學到如何書寫自己的姓名，認識一些基本的、簡單的漢字。進入小學，學生可能無法適應小學的教學方法，在認識漢字上就會出現很多的問題，連拼音也成為教學的一大難題。對心智發育還不完全的他們來說，既要模仿發言，又要模仿寫漢字，這無疑成為了一種來自學習上的壓力了。

2.2 家長過分看重學生的成績。由于很多家長的教育觀念，小學生承受著每天上培訓班的壓力，為了學習成績保持良好，努力拼命地學習，在識字方面完全依靠死記硬背，第一次能夠記住，第二遍又忘記，這樣的方法顯然是沒有用的。所以，我們要提倡讓學生開開心心地學習。

2.3 傳統教學方法已經落后。傳統的教學方法是由教師帶領學生將課文瀏覽一遍，遇見不認識的生詞就由教師在黑板上帶著學生書寫一遍，比較機械式地教學生筆畫，但又不實時糾正，導致大部分學生在進入高年級學習之后仍分不清某些字如何書寫。比如，一年級下冊語文課本中的《春曉》，這一首耳熟能詳的詩歌，相信大部分學生都能熟練地背下來，可對小學一年級的學生來說，他們就遇到了這樣的問題：不認識詩中的字，在背的時候只知道像順口溜一樣背下來，而在將某個字單獨挑出來的時候就分辨不清哪個音對應哪個字了。因而，小學語文識字教學中，教學方案要做出改革，不再采用死記硬背的方法，將微課這一學習手段引入到教學之中，線上線下聯動，才能達到更好的教學效果。

3.將微課應用到小學語文識字教學中

3.1 優化教學手段，激發學習興趣。在識字教學中，首先需要學生能夠喜歡識字，能夠對識字感興趣，這樣才能激發學生的自主學習下意識。所以，教師要逐漸轉變傳統識字教學方法，利用各種教學媒體和手段，通過學生感興趣的方法，引導學生在興趣的指引下去識字。

3.2 將學習帶到具體的情景中去。在學習中加入一些想象元素，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，在實際情況中能夠明白一個詞一個字的讀法、寫法及意義。比如，學生發揮自己的想象力來解釋像“森、淼、眾”等這些字的來源。由學生自己所想出來的答案自然會記憶深刻。因此，這種情景式教學可以和微課結合起來，相比直接去告訴學生答案更易讓學生記憶。

3.3 要讓學生自覺學習。小學生對動畫教學一類比較敏感，容易產生興趣。因此，將微課學習看作是一種學習任務一樣，布置下去，讓學生在幾天之內認識幾個新的字詞。將這種興趣變成一種愛好，鼓勵學生自覺去學習，在學習中充滿樂趣。

4.結語

在小學識字教學中會遇到各種各樣的問題，尤其對于低年級的學生來說更加明顯。因此，微課可以作為教師和學生聯系的紐帶，激發學生對語言學習的興趣，達到快樂學習的境界。