初中小說閱讀教學技法淺探

席 艷

(寧夏回族自治區銀川市第八中學 寧夏 銀川 750023)

小說是中國文學作品四大體裁之一，在中學語文教學中占有重要的地位。小說賞讀與分析不僅在中考中頻繁出現，從更高層次上被認為是“生活的教科書”，給人以精神上的慰藉與思想上的啟蒙。小說故事情節闡述核心是塑造人物，部分學者提出“文學是人學”，讀文學作品就是讀自己、讀社會、讀人生，而小說作為“人學”，則須仔細揣摩作品濃厚的文化內涵、情感表達方式及語言特色。小說語言具有極強的表現力，三言兩語，便能寫活一個人物，栩栩如生，入木三分；短短幾百字，便能折射一個時代，風云變幻，令人嗟嘆；然而在長期的小說課文教學過程中，傳統課堂閱讀教學方法把小說教學變成中心提煉、段落劃分、定向感悟等繁瑣分析，使學生缺乏對小說意境的心醉神往，領略不到故事情節的跌宕起伏，把握不住小說語言的美感靈性，從而產生厭惡、逃避情緒，閱讀水平提升不盡人意。葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”，貼切的詮釋了小說教學的宗旨：小說課堂教學首先應增強學生身臨其境的情感體驗與共鳴，激發其對故事情節發展的好奇與學習興趣，其次才是引導學生去感受細節及深層次剖析，循序漸進地提升審美品位和鑒賞水平，升華心靈感知，建立以學生為主體的課堂模式，達到素質化教學目標。

1.創設情境，引起共鳴

小說閱讀教學關鍵是要拉近作品與學生情感體驗間的時空距離，讓學生走進時代與情節，讓人物故事在當前社會背景下再現，使其在不同時代歷史交融中對情節產生共鳴，身臨其境。一般小說篇幅較長，在實際教學中，閱讀全文的任務常布置在課外時間完成，許多學生缺乏故事情節發生背景理解，閱讀過程囫圇吞棗，不求甚解；課堂上由于時間有限，老師常以略讀、跳讀或重點品讀的方式直接切入剖析人物特點，歸納大意，探究主題，從而使學生斷章取義，缺乏整體意識，教學效果事倍功半。如果能夠在課堂教學前，給予充分背景切入引導，創設相應的故事氛圍，則不僅能加深學生對課文理解，還使學生的情感體驗與作品的個性、氛圍、內涵相融合，更好的感悟作品的音韻美、節奏美、氣勢美，準確把握文章的起、承、轉、合。例如在《故鄉》一文中，最震撼人心的不應該是主人公閏土“多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他像一個木偶人”，而是一聲“老爺”中所顯示出閏土精神意識上的麻木。

2.設計問題，梳理情節

小說構思最主要的是故事情節，而作為貫穿全文的線索，抓牢不斷變化的線索、梳理跌宕起伏的故事情節是鑒賞分析的基本內容，而問答設計對線索梳理起到提綱挈領作用。以《我的叔叔于勒》一文為例，在初讀課文時，設計問題“小說的主人公是誰？”，“大家是如何判斷出于勒不是小說的主人公？”，經學生交流討論后歸納總結；請同學們思考“既然小說的主人公是菲利普夫婦，那么小說為什么處處提到于勒？”，待學生討論交流后，歸納總結于勒在小說中的線索作用，貫穿全文，“圍繞于勒，小說寫了那幾件事？”，進一步梳理故事情節，最后“作者這樣安排故事情節有什么深意？”學生在由表及里回答問題的過程中，輕松理清故事情節，由淺入深的理解了文章主題。課堂教學問題設計有利于激發、啟迪學生思考，調動學生的參與性和積極性，問題設計應遵循由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入的原則。學生對這樣的架構十分容易理解，當我們在引導學生分析故鄉變化的原因時，學生幾乎不用思考就能回答出來，從而印證了課堂教學設計的有效性。

3.合理“留白”，升華主題

小說作品中常常利用“留白”技法，給讀者留下思考和填補的空間，小說教學中則結合作者精心設計的這種審美空間，合理發揮學生想象，讓小說具有更加吸引人的魅力，同時升華主題思想。教師在小說閱讀教學中，應該適當引導學生關注這些“留白”，使學生多角度地解讀小說的人物形象和主題。在具體的教學實踐中，應抓好“情感一質疑一想象”三個教學環節。教師可以充分利用文學作品的情感性和形象性，培養學生的創造性思維，從而使審美能力與培養智力熔于一體。在教授《變色龍》一課時，學生在分角色朗讀課文后，通過分析人物的語言、動作、神態，初步了解了奧楚蔑洛夫對上謅媚，對下欺壓的性格特征，細讀課文之后，有學生質疑：“寫外貌時為什么突出一件始終伴隨他的軍大衣？”，隨即可引導學生以《奧楚蔑洛夫的軍大衣》為題，表達自己的想法。小說《窗》結尾只一句話“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”戛然而止，顯然，學生有種意猶未盡的感覺，如能順勢引導學生發揮想象，續寫結尾，則能達到意想不到的滿意效果，有學生以《窗里窗外》為題，巧用對比，展現了道德品質上的崇高與卑下，精神面貌上的光彩照人與污穢不堪，從不同的角度挖掘了人物的性格內涵。讀者在閱讀中很容易找到文本的許多“空白點”，這些空白點激發學生聯系自己的期待視野去想象、去“補白”，從而獲得獨特視角的審美體驗，激發了學生獨立思考、探究主題的積極性，并從思想意境方面升華超越小說本身。

在實踐教學中，針對不同的小說文本，應采用不同教學方法策略，精心設計，勤于總結，從課堂導入入手，創設情境，加強學生親身體驗與情感共鳴，從小說中獲取心靈慰藉，激發學生閱讀小說興趣和想象力，養成良好的小說閱讀習慣，不斷提升鑒賞分析水平與寫作能力，讓小說閱讀成為學生成才道路上的良師益友，提升課堂教學素質教育有效性。