弘揚傳統文化 使語文課堂綻放光彩
——論傳統文化在小學語文教學中的有效滲透

柯麗春

（福建省長樂區漳港中心小學，福建福州 350209）

引 言

語文教學隨著新課程改革的不斷推進也有了更高的要求，即教師應充分認識到傳統文化在語文課堂教學活動中滲透的重要性，并采取有效措施將語文教學與傳統文化的教育有機結合起來，在促進傳統文化傳承和發展的同時，提高語文教學的有效性。受外來文化的影響，我們的傳統文化受到了巨大的沖擊，人們的傳統文化意識薄弱。長此以往，我們的歷史文化將會受到重大的影響。為此，作為小學語文教師，我們應積極采取有效措施，將傳統文化滲透到實際教學活動中，為促進傳統文化的傳承與發展，實現課堂教學的創新不斷做出應有的貢獻。

一、在識字教學中滲透傳統文化，使國學文化散發魅力

我國的漢字文化博大精深，是我國優秀傳統文化的重要組成部分。在漢字教學中滲透傳統文化，有利于學生從語文基礎知識的學習中認識、了解傳統文化，從而使學生能夠感受到國學文化的魅力，激發對優秀傳統文化的熱愛之情。為此，作為小學語文教師，我們應從識字教學入手，通過分析漢字的演變過程或講解漢字背后的故事對學生進行傳統文化的滲透，使學生能夠感受到傳統文化的魅力，從而更好地學習漢字，促進傳統文化的傳播與發展。

例如，以“孝”字為例，它的上半部分是個“老”字頭，下邊是“子”字，有“小孩攙扶老人”的寓意。而“孝”字本身也是贍養老人、照顧父母的意思。孝道本就是我國傳統文化中的重要內容，即便在今天，也是極力倡導的善行和美德。在課堂教學過程中，教師可以以“孝”字為契機，向學生闡述中華民族孝道的傳統文化及相關典故，使學生培養尊老、敬老、愛老的意識，并將這種寶貴的民族精神發揚光大。

又如，以“日”“月”兩字為例，它們都是根據各自代表事物即太陽和月亮的形狀演變而來的，二者都能散發出光芒，將之合為一體，便是“明”字。“踢”“跑”“跳”等字與運動有關，因而都用“足”作為偏旁。這樣教師可以引導學生發現漢字的構字規律和特點，從而加深其對漢字文化的理解。如此，便將傳統文化滲透到了漢字教學中，使學生在學習語文基礎知識的過程中深刻體會到傳統文化的魅力，從而加深對傳統文化的理解和認知，更好地將其傳播和發展[1]。

二、在古詩詞教學中滲透傳統文化，感受詩歌律動的奧妙

古詩詞是我國優秀傳統文化中的精粹和核心所在，是值得學生反復吟唱和誦讀的。在古詩詞教學中，教師對學生進行傳統文化的滲透，能夠使學生在古詩詞的美妙旋律中領悟中華傳統文化的奧妙所在，從而加深對傳統文化的認識和了解。為此，作為小學語文教師，我們應根據古詩詞的教學內容精心設計教學活動，將傳統文化滲透其中，使學生能夠受到優秀傳統文化的熏陶，從而不斷提高自身的人文素養。

例如，以《清平樂·村居》這首古詩詞為例，詩詞描繪了一幅靜謐、美好的田園生活圖，表達了詞人對平靜、溫馨鄉村生活的向往之情。在課堂上，教師可以向學生介紹作者辛棄疾的生平經歷以及這首詩詞的創作背景，使學生對詩詞所傳達的情感有一定的了解和認識。除此之外，教師還應向學生介紹辛棄疾的文學成就及以他為代表的豪放派詞的特點、代表作和當時與他齊名的蘇軾和李清照的詞，從而加深學生對宋朝詩詞文化的認識，拓寬學生的知識面。如此，便將傳統文化滲透到古詩詞教學中，使學生能夠對當時詩詞文化的形式、特點有一定的認識和了解，對學生人文素養的提升有重要的促進作用。

又如，以《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》這幾首古詩詞為例，這幾首詩詞都抒發了思鄉之情。古代文人墨客描寫思鄉之情的文章數不勝數，古詩詞亦是如此。在課堂教學過程中，教師可以引導學生在課下收集與“思鄉”主題有關的詩詞進行閱讀、學習，從而深刻了解詩詞的創作背景及詩詞所傳達的深厚情感。這樣一來，學生便對同一類型、題材的詩詞文化有一定的認識和了解，并從中受到熏陶，激發學生對家鄉、家人的熱愛之情，達到事半功倍的教學效果。

三、在文學名著中滲透傳統文化，感受經典文化的熏陶

名著與一般的讀物不同，它們是古代文學家的嘔心瀝血之作，并經歷歷史的發展演變遺留下來成為文學巨著，因而具有極大的文學價值和歷史意義，是值得學生反復閱讀的優秀文學作品。將傳統文化滲透到文學名著教學中，能夠使學生在蘊含深厚文化底蘊的文學名著中認識到中華傳統文化的魅力所在，從而對中華經典的歷史文化有一定的感知和了解，使自身的閱讀視野和空間得以拓寬，審美素養得以提升。為此，作為小學語文教師，我們應重視引導學生進行名著閱讀，將傳統文化滲透其中，以此來提高學生的人文素養，促進語文教學有效性的提升[2]。

例如，以《大禹治水》這篇課文為例，課文選自我國的文學名著《山海經》，講述了為民造福的英雄禹一心一意治理洪水、造福百姓的故事。“三過家門而不入”這一家喻戶曉的典故便來源于此，其描述的是大禹治水的艱辛過程，一定程度上體現了華夏文明艱苦卓絕的形成過程及我國古代勞動人民的艱苦勞作精神，是我國優良傳統文化及民族精神的體現。其本身神話傳說的性質及特有的敘事鮮明、人物形象豐富的特點，更是我國優秀傳統文化的重要組成部分。除此之外，大禹治水背后的社會背景即當時已進入父系氏族公社時期，畜牧業、手工業等發展初步完善，社會的進步不僅使深受水害的人們產生治水的愿望和需求，也為人們治水提供了必要的物質條件，這闡述了我國古代文明的發展歷程，也是優秀傳統文化的重要組成部分。在課堂教學過程中，教師可以結合與課文相關的背景知識對學生進行傳統文化的滲透，使學生對我國優秀的傳統文化有更深刻的理解和認識，從而不斷拓寬自己的視野。如此，通過引導學生進行名著閱讀，并向學生講解其背后的知識，學生能對我國優秀、豐富的傳統文化有深刻的理解和認知，對學生人文素養和文學鑒賞力的提升也有著重要的促進作用。

結 語

總之，在素質教育背景下，教師將傳統文化的教育滲透到教學過程中，對學生的全面、健康發展具有重要的意義。作為小學語文教師，我們應充分把握好語文這門學科工具性和人文性兼備的特點和優勢，結合當前的教育教學中傳統文化缺失的現狀，積極探究有效的措施和策略全面開展教學活動，將傳統文化教育有效滲透到教學中，使學生能夠在優秀傳統文化的熏陶下不斷豐富自身的文化底蘊，提高自身的文化修養，為促進傳統文化的傳承和發展，實現語文教學的創新和改進不斷做出努力。