對品德學科“先學后教”教學模式實施過程中的幾點思考

蔡林林

(遼寧省鐵嶺市清河區楊木林子鎮九年一貫制學校 遼寧 鐵嶺 112000)

我校實行先學后教教學理念以來，我經歷了一個由雄心壯志到迷茫到真正理解的過程。這個過程雖然只有半年之久，但對我來說、對孩子們來是漫長的，我仿佛走進了一個魔咒，我認為先學后教只能是分小組、在由老師提出自學提示，學生自學，學生匯報，學生補充。可是我這個有著10來年品德教學經驗的老師在這樣的課堂中卻不知道如何下手了，因為課堂成了學生的表演課，學生機械的按照老師安排好的程序在課堂上按部就班的演示著，而傳達知識成了課堂的主要目的。課堂上最嚴重的就是小組匯報環節，孩子們小手緊張的握著，就是不敢舉起；更有甚者，有的小組成員站在講臺前，臉漲得通紅，頭深深的低著，說起話來，磕磕巴巴，前言不搭后語；還有的同學身體一直向后躲著，聲音更是低的可憐……這哪里是展示自我，簡直就是在受刑。而且也缺少了品德課真正所要達到的目的，那就是情感培養第一，能力培養第二，知識培養第三。這時我突然意識到了自己的錯誤，我對品德課程標準的不理解，我對先學后教的錯誤認識，我對課堂中學生的錯誤把握是造成這一切的源頭。那么在先學后教的理念指導下的課堂又該如何上哪？

1.貼近學生生活，激發情感體驗

生活是學生最好的老師，只有貼近學生生活，才能引起學生的共鳴，才能引起學生發言的興趣，才能調動學生的學習積極性。聯系生活進行的情感教育，養成教育才是最真實有效的，才是最能夠讓孩子理解并接受的。而在這樣的課堂中，就如同潤物無聲一樣，不知不覺中，先學后教的理念就已經貫徹其中。老師只需順學而導，就能達到其教學目的。

比如：水是我們生活中最常見的東西，而節約用水也是老師在課堂經常講的，可是又有多少孩子真正做到了哪？究其原因是因為那是我們強加給孩子的，那就是填鴨式教學，是后學先教。因此，我在教學《我們的生活離不開水》一課時，我最先引出的是水，因為如果我直接引出課題，那么就會出現強勢灌輸的現象，學生只會被動的接受，而不是真正的認識到我們的生活里不開水。我通過旅游的方式，通過學校、家里、田野這幾處孩子比較了解和常去的地方，讓孩子自己去說哪些地方需要水，學生暢所欲言，在學生的回答中，我順學而導，引出課題——我們的生活離不開水。這樣，學生利于接受，而知識的獲得也是學生自己去發現的，老師在其中只是起到引導作用，課堂的主人成了學生。而這樣的課堂是多么的真實與融洽呀。這樣的課堂就是我理解中的先學后教。當然，品德課的最終目的是情感的獲得，本節課的目的是讓學生自覺養成節約用水的良好習慣。為此我聯系學生生活實際，讓生說說生活中缺水的事例，讓生進一步了解缺水帶來的痛苦，加深了解水的重要性。最后，感覺時機成熟，我讓生說說生活中浪費水的現象，學生在說的同時，都已認識到自身的錯誤。并保證加以改正。我的目的也達成了。看，聯系學生實際的課，對學生，對老師來說都是已成心靈的凈化和升華，我喜歡這樣的課堂。

2.資料的收集源于興趣，不能為了獲得而獲得

在先學后教的課堂中，我最大的感受就是資料的搜集和整理過程。課程標準指出：“要突出培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。”而這一點在《品德與社會》學科中體現得尤其充分。因為品德與社會學科中有很多涉及到知識性的內容，如：《祖國有多大》這一課要想完全掌握，就需要學生經歷資料的收集和整理的過程。剛開始上課時，為了完成小組匯報，我也嘗試著讓學生在課余時間自主去搜集一些資料拿到課堂上來作交流，但經過一段時間的實踐，發現學生在搜集資料過程中存在著諸多問題：①思想上不重視，課前調查“按兵不動”。每次收學生的品德作業，總會發現一部分學生沒有完成任務。而這些學生往往是學習習慣不太好的學生，他們學習自覺性差，對品德老師布置的課外作業常常是“置之不理”。②能力欠缺，對課前調查“無能為力”。我們學校的學生都是農村孩子，他們知識面相對狹窄，人際交往能力也就欠缺，面對這一任務，他們“無能為力”。即使有時去做了一點調查，也只是應付性的。③搜集資料的途徑和來源得不到保障。為此進行了有效的指導：

(1)在課前對課程相關資料的收集做系統的分析與歸納，聯系日常生活指導學生進行有效收集，并在課堂中有計劃地充分、合理地使用。同時，資料收集分工明確，因人而異。

(2)創造性的使用教材，使教材符合我校學生實際情況，便于學生對資料的收集。

(3)讓學生收集的資料有用武之地，調動學生積極性。

“欲破巨浪先乘風”，課前信息資料的收集、篩選、整理、展示的過程就是要讓學生真正地去“體”、去“驗”、去“探究”。對教師來說，每堂課都是即席之作，面對課堂中眾多的信息資源，教師應具有敏銳的判斷力，剖璞見玉，用良言去激發，用妙語去啟迪，讓每個學生在課堂中都能有發現自我。

3.如何才是最有效的小組匯報

在教學過程中，我們一定要做到輕形式，重實效。不是為了小作匯報而匯報，而是教學內容真正的需要我們去匯報。而且也不是所有課型都可以匯報，所有的知識都需要小組匯報。這就修要老師熟悉教材，熟悉學生，也就是不僅要備教材，更要備學生，因為學生才是課堂的主體，課堂的主人，而老師只是引導者。

總之，在這樣的課堂下，我相信我的每位學生都不會再是無辜凋零，都會成為傲然枝頭最美麗的一朵，我會靜靜的等待他們開放的那一刻……