小學(xué)語文體驗(yàn)教學(xué)課堂范式構(gòu)建探析

沈冬宇

（江蘇省啟東市匯龍小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的提出，如何把握語文教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)[1]。筆者在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，構(gòu)建體驗(yàn)課堂，應(yīng)當(dāng)從任務(wù)明確、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生親歷、感悟內(nèi)化、檢驗(yàn)評價(jià)、應(yīng)用拓展等方面來開展，促進(jìn)學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對語文知識的理解，從而提高語文教學(xué)的效率。本文以蘇教版《廣玉蘭》一文為例，探析體驗(yàn)教學(xué)范式的構(gòu)建過程。

一、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)

建構(gòu)主義理論提出，知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)，促使知識由外向內(nèi)的遷移、傳遞。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境來展開課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有趣的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，幫助其從活動(dòng)中體驗(yàn)和積累語言知識，從探究中增進(jìn)語言認(rèn)知[2]。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是某一具體任務(wù)，也可以是任務(wù)群，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生從任務(wù)中習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的氛圍營造上，教師要關(guān)注學(xué)生的注意力，聚焦學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過提問設(shè)疑設(shè)置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去感知課文內(nèi)容。例如，在《廣玉蘭》一文中，教師通過提問：“作者是從哪幾個(gè)方面來寫廣玉蘭的？”來啟發(fā)學(xué)生思考作者的寫作手法，學(xué)生在初讀文本后，回答：“作者是從‘花香、花瓣、花形、葉子’四方面來進(jìn)行描寫的?！?/p>

然而，學(xué)生對課文的閱讀還處于淺層階段，教師還要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，來鼓勵(lì)學(xué)生“品味語言”，激活其探究欲望。協(xié)同交流是挖掘語言內(nèi)涵的有效手段，仍以《廣玉蘭》一文的教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生閱讀第一段，從中提煉感受最深的句子，有學(xué)生提出“一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”這句話，寫出了廣玉蘭的香味淡雅，也是作者對廣玉蘭喜愛的原因之一。教師反問學(xué)生：“根據(jù)這句話，你們能夠獲得哪些體驗(yàn)？”有學(xué)生解釋道：“這句話，能夠讓我們感到整個(gè)人被廣玉蘭的花香所包圍，淡雅的清香，像霧氣一樣輕柔地彌漫在整個(gè)空氣中”?！耙磺芯罢Z皆情語”，學(xué)生通過對該段的評析可以感受到文字語言包含的深刻情感。然后，教師再提問：“從第二至第五段的閱讀中，有哪些景語、情語？請同學(xué)們在閱讀中進(jìn)行批注?！边@樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受到作者的語言特色，也通過師生交流，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解。最后，教師提出問題：“作者在寫廣玉蘭的幽香時(shí)，還寫到了廣玉蘭的生命力，以及作者對廣玉蘭的情感。請同學(xué)們想一想，自己喜歡哪一種花，如果讓你去描寫你喜歡的花，你會怎樣描寫？”學(xué)生們各抒己見。這樣教師就利用閱讀教學(xué)，對文本閱讀的體驗(yàn)，融入學(xué)生的寫作中，一方面，讓學(xué)生回顧作者的寫作過程，品味語言的特點(diǎn)；另一方面，結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，整體把握“一切景語皆情語”的寫作手法，從而促進(jìn)學(xué)生情景交融表達(dá)能力和寫作遷移能力。

二、讀思相隨，從研讀中增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)教學(xué)重在讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而對于不同文本、不同文體，在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其策略也不盡相同。教師需要利用文本研讀，盡量多提問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中積極感悟、理解、思考、應(yīng)用，提升語文素養(yǎng)。

例如，在《廣玉蘭》一文的體驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮讀思結(jié)合方法，一邊閱讀，一邊思考，從作者視角去把握文本價(jià)值，體會作者的獨(dú)特體驗(yàn)。在第二段中作者寫道：“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來……總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞語是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！睂τ谠摼涞钠肺?，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主交流；然后可以結(jié)合多媒體，展示廣玉蘭的花朵，讓學(xué)生從圖文對照中感受作者的語言“功力”；最后提出思考：作者用心描摹廣玉蘭的花瓣，為什么卻說“無法形容”“不能概括”？這樣寫是否矛盾？教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對該段內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行討論，最終可以得出答案：看似矛盾的語言背后，表達(dá)的卻是作者對廣玉蘭無法言喻的熱愛與贊美。

杜威提出“教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生思維”。在語言體驗(yàn)課堂上，教師所設(shè)置的問題，要具有挑戰(zhàn)性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主體性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。從這個(gè)意義來看，教師可以借助于文本研讀，帶領(lǐng)學(xué)生從“與語言的最有效的接觸面”入手來深刻理解語言內(nèi)涵，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、沉浸回環(huán)，從頓悟反思中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

回環(huán)是對語言的回顧、總結(jié)與完善、豐富。回環(huán)有助于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解、感悟，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。在小學(xué)語文體驗(yàn)課堂構(gòu)建中，教師要想讓學(xué)生從語言知識的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中獲得深度學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生“回頭”，感受頓悟的魅力?；仡櫸谋?，并不一定能夠獲得深刻的體驗(yàn)，而是要沉浸其中，從另一個(gè)視角去反思，促進(jìn)體驗(yàn)的生成。在小學(xué)語文體驗(yàn)課堂中教師可以通過聯(lián)想教學(xué)，將生硬的知識變得鮮活起來。在《廣玉蘭》體驗(yàn)教學(xué)中，對于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以是教師引領(lǐng)學(xué)生對語言進(jìn)行品讀、批注，來探究語言的寫作特點(diǎn)。例如，在品讀“一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己生活中接觸過花香的味道，結(jié)合文本語言，來聯(lián)想美好的生活體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對“蕩漾”一詞的理解；在語言閱讀體驗(yàn)中，教師還要能夠突出語言的邏輯性，將思想、情感與文本架構(gòu)相融合；對于“一切景語皆情語”的理解，教師可以結(jié)合文中的“景語”，來歸納作者的情感，讓學(xué)生從中進(jìn)行體驗(yàn)；在文本解讀中，教師可以以對話、分組討論等方式，來分享閱讀的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對文本的整體體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

結(jié) 語

總之，體驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)施，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，圍繞不同教學(xué)內(nèi)容，突出對學(xué)生認(rèn)知、情感、語言的體驗(yàn)式教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高體驗(yàn)教學(xué)的針對性，讓學(xué)生從體驗(yàn)中生成語文素養(yǎng)。