小學班主任班級管理工作之我見

?朱劍波

相比于初中和高中來說，小學班主任的壓力較大，最主要的原因是小學生活潑好動，這使其在日常生活和學習中會面臨各種各樣的問題和危險，班主任既要保證學生能在在校期間安全快樂，也要保證學生在進行課堂知識學習時達到最佳水準。班主任想要做好管理工作，首先就要樹立起班主任的威望，嚴厲而又親切的形象能促進班級管理效率的提高。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

(一)班主任過于注重主導地位 就目前來看，小學班主任為了能讓調皮搗蛋的小學生服從管理，使學生能在在校期間安全無憂，努力學習，首先采用的方式都是建立一個嚴厲嚴肅的管理者形象，在管理的過程中始終占據主導地位，以命令的方式要求學生服從教師，從而強化班主任的管理工作。但是這種方式常常會給學生一種壓迫感，使學生對班主任處于一種“屈服”的情感中，一邊尊敬班主任，一邊又畏懼班主任，雖然起到了良好的管理效果，卻不能促進學生的全面發展。

(二)班主任忽視培養學生能力 在管理過程中，小學班主任常常認為小學生年紀還小，只需在學校好好學習就足夠了，忽視了對學生能力的培養。學生在學校、班級除了學習文化課知識和進行課外娛樂活動之外，很少參與到管理中。然而，班主任這種管理方式并不能達到讓學生將心思全部放在學習上的預期目標。新課改強調學生綜合素質得到全面發展，而以往應試教育模式下，學生不參與管理過程，班干部的作用無法體現，學生不能獲得能力上的提升，不符合新課改的要求。

(三)班主任管理方式比較陳舊 傳統的小學班級管理方法只要求班主任對學生的課堂紀律進行約束，規范學生在校行為等，但這種方式太過陳舊，管理不僅片面，也對學生的綜合素質發展十分不利。一些學生的缺點被刻板的管理方式無限放大，使得學生在學校中壓力變大，班主任也很難再進行對學生的強化管理，降低了班主任管理工作的效率。

二、針對小學班主任管理工作問題提出的對策

(一)突出學生的主體地位 想要解決小學班主任管理工作中存在的問題，最主要的一點就是要求班主任在管理過程中突出學生的主體地位，避免對學生進行過于嚴肅的管理，拉近與學生之間的距離，做到既嚴厲、又親切，讓調皮搗蛋的學生對班主任產生敬畏的心理，從而提高自制力，同時也能感受到班主任的和藹親切，使學生能主動服從教師的管理。

例如，班主任在開班會時，先以嚴肅的態度批評班級學生近期做得不好的地方，再溫和地勸導學生向正確的方向發展，告誡學生有錯必糾，也不要吝嗇表揚和獎勵，應促使學生與班主任的關系更加融洽，強化學生在班級中的主體地位。

(二)強化學生的能力培養 班干部的作用就是幫助班主任進行日常管理，因此，班干部的能力也應比其他學生強。學生能力的完善對學生今后的發展有著至關重要的作用，以往班主任只重視學生的基礎知識學習能力，忽略了學生的綜合能力，使學生成為了只會死讀書的“書呆子”，在這方面，班主任可以采取讓班干部和普通學生互相監督的管理方法。

例如，在設計板報時，班主任給出主題，讓學生出謀劃策，由班干部評價甄選，最終完成板報。這種方式能強化學生的團體配合能力和集體榮譽感，促進學生綜合素質的全面提高。

(三)完善科學的管理方式 傳統的小學班主任管理方式比較片面，而且會讓學生和班主任之間出現誤解和矛盾，小學班主任應當創建科學的管理方式，完善班級管理的過程，提高管理的有效性。

班主任可以與學生家長架起溝通的橋梁，不僅從學習方面，更要從生活方面對學生和班級進行全方位管理。例如，班里同學早戀，影響了學習。對此，班主任沒有必要聲嚴厲色地批評和指責學生，而應與學生進行交流和溝通，給他們分析早戀的危害。這樣，學生自然就會將精力轉移到正常的學習中去。所謂“溝通信任好管理，管理細微出成績”。我認為和家長的溝通是很重要的，而且，家長也需要學習，需要和孩子共同成長。每學期我都要到每位學生家里家訪一次，或者給家長打電話聯系。家訪時，我會給每一位家長講：“孩子和父母是天然的朋友，這血緣、這愛是無法代替的，但是，為什么孩子常常表現出逆反呢？這是因為我們家長落后了，不了解孩子的心理，沒有和孩子成為真正的朋友。他們都是很愛自己的孩子的，那就一定要懂得什么是愛。”并告訴他們：愛，就是共同感受、共同分享、共同成長。我要求每位家長給班主任老師寫一封信，介紹孩子成長的經歷，談談對孩子的教育的期望，以幫助我更多地了解學生，使我的教育工作做得更具體、更到位。收到信后，我給每位家長回信或打電話，交換意見，這對我的班主任工作有很大的幫助。

三、結語

小學班主任在進行管理的過程中經常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學生的關系。因此，小學班主任需要立足于當前社會教育發展的新趨勢，根據每個班級、每個學生的不同情況，有針對性地提出問題的解決對策，從而達到促進學生發展、提升管理效果的目的，保證小學班主任管理工作的順利實施。