基于“互聯網+”的高校體育教學混合學習方式

唐定裕

前言

當前，“互聯網+”日益滲透了教育領域，對高校體育教學產生了至關重要的影響。一方面，“互聯網+”為高校體育教學的良好發展提供了強有力的技術支撐和資源優勢，另一方面，“互聯網+”迫切要求高校體育對傳統滯后的教學模式進行改革。混合學習方式，由互聯網衍生，其教學理念和方式實現了對時代和學習者的有效契合，具有顯著的教學應用優勢。因此，有必要加強高校體育教學對混合學習方式的應用。

1 混合學習概述

混合學習在教學領域中得到了日漸廣泛的應用，通過對教學環境、教學媒體以及教學方法的有效混合，能實現良好的教學效果。傳統的混合教學，其實質仍是對傳統教學進行改善，未能真正實現“混合學習”。在“互聯網+”背景下，混合學習才真正得到有效發展和廣泛應用。在“互聯網+”背景下，混合學習是指有效結合傳統的面對面教學方式以及在線學習。但是，混合學習并不是面對面教學與在線學習的簡單相加，而是充分發揮并有效結合傳統教學與在線學習的優勢，強化教師對學生的科學引導和有效啟發，并對教學過程進行實時監控，有效增強學生的學習熱情和積極性，進而有效改善教學效果，增強學習效益[1]。

2 基于“互聯網+”的高校體育教學混合學習方式設計

2.1 “任務驅動型”在線學習

在混合學習方式中，開展在線學習，其本質是教師對相關學習任務進行指導，并通過任務形式實現教學指導[2]。借助任務驅動，有效保障在線學習的正常良好運行。深入考察在線學習的具體特點，采取如下設計。

2.1.1 對學習任務進行設計

學習任務是在線學習的關鍵引發點。開展在線學習，首先要對學習任務進行考慮，一是要考慮學習內容，二是要考慮學習目標。

學習內容具體體現了學習任務，在設計過程中，要緊扣教學各項要求，確保學習任務能實現對教學知識的有效承載，還要對學習者的各項特征進行考慮，確保學習任務設計滿足高校學生的學習需求，且適應高校學生的實際能力狀況。另外，還要對在線學習與知識層次二者的關系進行考慮，若教學知識過于簡單，則開展在線學習缺乏意義；若教學知識過于繁難，則開展在線學習難以發揮效用。因此，基于上述考量，要對在線學習內容進行合理選取，盡量選取難度適中，并契合高校學生學習需求的在線學習內容。同時，可設置難度各不相同的教學內容，供學習層次和學習能力不同的學生進行自主選擇[3]。

學習目標要針對學習任務設置各項具體要求，要通過明確學習目標，有效保障在線學習的順利開展。通常，可遵循由易到難、循序漸進的原則，將學習目標劃分為多個層次，將學習目標合理細化，有效驅動學生對在線學習進行積極參與。

2.1.2 對學習資源進行設計

在線學習的顯著優勢，是能有效借助網絡資源開展學習。為實現對網絡資源的充分有效利用，要對網絡資源進行轉化，實現對學習資源的科學設計。借助網絡資源對學習資源進行設計，通常包括如下三個步驟，即獲取網絡資源、篩選網絡資源以及優化整合網絡資源。在過去，由于缺乏豐富的線上學習資源，嚴重阻礙了在線學習在高校體育教學中的有效應用。在“互聯網+”背景下，體育教學相關的網絡資源層出不窮，尤其是慕課的發展，拓寬了網絡資源的獲取渠道，且增強了網絡資源獲取的便捷性。借助慕課以及相關視頻網站，可直接從開放的網絡資源中對所需教學資源進行獲取[4]。

2.1.3 對學習平臺進行設計

學習平臺，是在線學習的中樞，能實現對師生和學習資源的有效連接。教師需借助學習平臺向學生發布各項教學信息，學生對教學信息的接收也有賴于對教學平臺的使用。學習平臺能有效促進師生之間的溝通交流，有效增強在線學習的有效性。開展在線學習，要注重有效激發學生的學習動機，避免學生怠惰，防止學生在在線學習過程中由于孤獨或挫敗而中斷學習。教師要借助學習平臺，通過在線交流，實時對學生進行答疑解惑，適時了解并有效監督學生的實際學習情況，增強在線學習的即時性和有效性[5]。

2.2 “問題解決型”面對面教學

在高校體育教學混合學習中，對在線學習進行引入，推動面對面教學發生性質變化，即從原來“知識傳授”的性質轉化為“問題解決”的性質。先通過在線學習，對學習內容進行有效轉化，使之成為具體問題，在此基礎上，開展教學，對具體問題進行解決[6]。在此過程中，引導學生掌握學習問題蘊含的教學知識，并增強學生對問題的解決能力。在課堂教學過程中，“問題解決”并不會自動發生。要實現“問題解決”，必須對課堂教學進行設計。“問題解決”主要包括兩大步驟：一是發現問題，二是解決問題。通常，可將高校體育教學混合學習課堂設計為四個環節，即檢驗環節、釋疑環節、練習環節以及展示環節。

2.2.1 檢驗環節

該環節，主要是發現問題。通常，教師要求學生在課下開展先期學習，并對學生參與在線學習的具體成果進行檢驗，深入了解和全面掌握學生自主學習的實際情況，并據此發現學生在線學習過程中存在的問題。體育教學，要注重增強學生的運動技能，這就要求學生強化身體感知。學生在參與高校體育教學混合學習初期，難以清晰有效地形成動作感知，且難以正確發現自身存在的各類問題。因此，高校體育教學，主要通過教師對學生作出的演示動作進行觀察診斷，來發現問題。混合學習方式下的檢驗，呈現出明顯的強制性，并能實現對全體學生的有效覆蓋，能有效避免問題遺漏，還能有效使問題區域集中，便于對問題進行分類指導和有效解決。根據內容不同，可采用多樣化的檢驗方式，包括個體檢驗、集體檢驗以及小組檢驗等。

2.2.2 釋疑環節

在該環節，主要對問題進行分析。釋疑，基于對問題的合理歸類，并對問題進行深入分析，對問題性質進行準確闡明。釋疑，是為了實現對問題實質的深刻理解，并發現問題背后隱藏的相關知識原理。在傳統的高校體育課堂教學中，通常忽視釋疑環節，片面注重知識教授，缺乏對相關問題的詳細解釋，僅能形成淺顯的直觀感受，難以形成深刻的理解，導致學生只能機械模仿或者盲目操作。

2.2.3 練習環節

高校體育教學不僅要求學生深刻理解各項動作，還要能準確完成動作。這就要求強化學生對體育動作的練習。在傳統的高校體育課堂教學中，學生對體育動作的練習大多局限于對教學示范進行機械模仿，難以取得良好的動作練習效果。在高校體育教學混合學習方式下，學生的體育動作練習基于學生對自身存在問題的深刻理解，并獲取了相應的問題解決方案，能實現對體育動作練習的有效改進。學生在練習體育動作的過程中，難免會產生新的動作錯誤。因此，練習還能有助于學生發現并解決新問題。對此，可采取如下處理方式：一，教師通過即時指導，有效增強學生體育動作練習的連續性；二，重返釋疑環節，對問題進行再次探究。

3 結語

綜上所述，混合學習方式，由互聯網衍生，其教學理念和方式實現了時代和學習者的有效契合，具有顯著的教學應用優勢。基于“互聯網+”的高校體育教學混合學習方式設計主要包括兩類：一類是“任務驅動型”在線學習，該學習方式設計主要是對學習任務、學習資源以及學習平臺進行設計；另一類是“問題解決型”面對面教學，主要包括檢驗、釋疑、練習、展示四個環節。