陽光教育體系下的小學數學陽光課堂探微

高 萍

（甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學，甘肅白銀 730913）

引 言

數學學科具有較強的抽象性、邏輯性，因此，學生學習難度較大。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師向學生單向灌輸數學知識，學生的學習興趣得不到激發(fā)，主體地位被忽略，進而降低了課堂教學效率[1]。針對這種情況，教師需要在小學數學課堂中積極運用陽光課堂理念，深入改革教學策略，增強現(xiàn)實生活與數學知識之間的聯(lián)系，引導學生主動探究和合作交流，提升課堂教學質量。

一、聯(lián)系生活實際，構建生活化的陽光課堂

小學數學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師生活化處理抽象的數學知識，有助于降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，而且生活化教學也符合小學數學陽光課堂的構建要求。因此，小學數學教學要科學實現(xiàn)課堂教學的生活化。

（一）數學問題生活化

針對抽象的數學問題，教師應引導學生在實際生活中尋找數學問題的原型和素材，通過生活化的處理，消除學生與數學問題之間的距離感，提升學生的問題解決效率[2]。例如，在學習“分數的初步認識”一節(jié)時，學生無法了解分數的實際意義，教師在教學過程中可以構建生活化的問題情境：小明和小亮一起過生日，但教師只準備了一個蛋糕，要怎么分呢？教師引導學生用紙片來代表蛋糕，學生思考后，通過中間對折處理，立即找到了問題的答案。教師適時引入二分之一的概念，幫助學生初步認識分數。通過這樣的教學，學生能夠更加深入地理解和掌握分數知識，從而提高課堂教學的生動性。

（二）生活問題數學化

工具性是數學學科的一大特征，因此，在小學數學教學過程中，教師除了要引導學生掌握相應的數學知識，還要幫助學生在解決實際問題的過程中運用所學知識，有效解決簡單的現(xiàn)實問題。例如，學習“組合圖形的面積”一節(jié)后，教師可以設計生活化的問題：教師買了一套房子，想要把房屋內墻面粉刷一下，那么房屋的內墻面具體有多大呢？學生結合已學習的理論知識，可以有效解決這個現(xiàn)實生活問題。通過這樣的教學過程，學生可以了解到數學知識在現(xiàn)實生活中的實際應用，進而增強數學學習的動力。

二、設計實踐活動，構建操作化的陽光課堂

實踐能力的培養(yǎng)，是小學數學的重要教學目標。研究小學數學教材可知，很多的內容都需要學生動手實踐。傳統(tǒng)教學模式下，受諸多因素的影響，操作活動往往沒有得到貫徹和執(zhí)行，僅由教師示范，學生沒有機會動手操作，這樣課堂教學效果將會受到嚴重影響[3]。因此，在陽光課堂理念下，教師需要結合教材內容，積極創(chuàng)設機會，引導學生動手實踐，進而進一步幫助學生理解數學知識、方法和思想等，全面提升學生的數學水平和能力。

（一）增加學生動手的機會

教師要結合教學內容與學生的實際水平，合理設計實踐活動，為學生提供更多動手操作的機會，在學生深入理解和掌握數學知識的基礎上，提升其動手操作能力。實踐研究表明，引導學生動手實踐，可以幫助學生深刻理解數學概念，促使其空間觀念得到發(fā)展，更好地構建形與數的關系。例如，在教學“銳角和鈍角”一節(jié)時，為了幫助學生更深刻地理解銳角、鈍角的特征以及兩者之間的差異，教師可以提前準備素材，引導學生制作能夠活動的角，然后通過推拉角的邊，實現(xiàn)由銳角向鈍角轉變的過程。學生在動手操作的過程中，可以深化對教學知識的理解，準確把握銳角和鈍角之間的差異。這樣的教學模式，對傳統(tǒng)灌輸式教學模式進行了創(chuàng)新，學生的學習興趣得到激發(fā)，學習效果顯著提升。

（二）創(chuàng)造學生動手的條件

教師只有調動學生的學習欲望，才能更好地提升教學效果。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要合理組織教材內容，設計教學過程，以激發(fā)學生的學習欲望，點燃學生的智慧火花，充分挖掘學生的思維潛能，提升學生的學習效果。例如，在學習“角的度量”一章節(jié)時，教師可以向學生提供兩組不同大小的角。第一組角具有較大的差異，學生借助肉眼觀察即可找出答案。第二組角十分相似，學生難以用肉眼看出差異。此時，教師可以引導學生發(fā)揮思考能力，使用相關學具，自己制作量角工具。學生為了順利解答教師的問題，全身心投入到實踐活動中，想出了一系列創(chuàng)造性方法，這樣學生不僅可以深刻理解知識，而且能有效鍛煉創(chuàng)新思維能力。

三、倡導自主合作，構建探究性的陽光課堂

在小學數學教學過程中，教師除了引導學生熟練掌握數學知識和技能外，還需要培養(yǎng)學生的數學思維方式、探究能力、合作能力等素養(yǎng)，以提升學生的綜合素質，使學生更好地適應知識經濟社會的要求。陽光課堂理念，要求教師充分凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。數學教師需要學會放手，避免向學生單向灌輸知識，而要引導學生通過自主學習和探究，使學生掌握相應的數學知識。在教學過程中，教師首先向學生提出教學目標和學習要求，引導學生自主學習教材內容，勾畫出不理解的地方，之后教師檢驗學生自主學習的效果，并有針對性地開展教學工作。針對學生的學習成果，教師要給予一定的賞識和鼓勵，使學生樹立學習信心，增強學生的學習體驗，進而產生自主學習的興趣。此外，在陽光課堂構建中，教師還要積極實施小組合作。結合教師提出的問題，由小組學生之間互相討論和交流，找出問題的答案。通過小組合作學習，學生既可以掌握數學知識，又能提升合作能力，可謂一舉兩得。

結 語

綜上所述，數學陽光課堂的構建，要求數學教師及時轉變教學理念，擺脫傳統(tǒng)落后的教學模式，充分樹立以學生為本的觀念，創(chuàng)新教學思路和教學流程，通過生活化的處理、實踐活動的設計以及自主合作學習策略的實施，有效構建小學數學的陽光課堂，促進學生的健康快樂成長。