在初中英語課堂教學中培養學生核心素養的策略

呂友生

（湖北省武漢市七一中學，湖北武漢 430000）

引 言

教育部頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出學生“核心素養”是“ 學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，并要求將“研制與構建學生核心素養體系”作為推進課程改革深化發展的關鍵環節[1]。但在初中英語教學中，部分教師對學生核心素養的概念定位不準，過于重視學生的基礎知識、自主學習能力和創新能力等素養的培養，忽視對學生英語興趣的激發及核心素養的培養，不符合英語教育教學活動中全面培養學生核心素養的要求，導致其對學生核心素養的培養成效不高。

一、初中英語學科核心素養的概念

初中英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四方面。

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。具體體現為：學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。具體體現為：學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。具體體現為：學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。具體體現為：學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

二、初中英語學科核心素養的培養策略

（一）整合教材，巧設導入，催生興趣，重塑心智

通過整合教材、巧設導入，教師可以引發學生的同感體驗，觸發學生信息鏈，引起學生的興趣，從而引導學生感悟語言的精辟之美，培養學生的文化品格，提升學生英語學習效率的意識和能力。例如，在教學九年級Unit2 section B 的Reading 部分時，教師可以借用諺語“Life is not a plain sailing, there will be pain, failure, frustration.（人生不是一帆風順的，會有痛苦、失敗、挫折）”進行課程導入，很容易引起學生的注意。之后，教師再設計形式多樣、豐富多彩的讀中活動，凸顯本課時教學的主旋律——閱讀，引導學生在學會語言知識、獲取文章信息的同時，掌握閱讀技巧，優化學習成效。

（二）整體設計，環環緊扣，層次遞進，螺旋上升

在初中英語課堂教學中，教師應該整體設計課堂結構，力求在關注學生的知識基礎、情感態度和智力水平等的前提下，通過精心預設、精巧導入、交流頓悟、探求新知、生成資源達到升華高潮，進而形成整體結構之間的有序推進。

例如，在教學九年級復習階段完形填空專題課時，教師的課程整體設計如下。

Step 1 Warming up and leading in

Using Keller's “Stick Experiment”, introduce the cloze test and related problem-solving skills.

Step 2 Demonstration

Demonstration of methods

教師可結合真題節選，講解尋找完形填空答案依據的方法（同詞復現，邏輯關聯，固定搭配等）。

Step 3 Practice

1.Students skim the full text and answer questions (overall perception of the main idea of the full text)；

2.First, the students complete the task independently, determine the options and basis, then discuss in groups to find out the differences, and finally share the answers and solve the problems.

3.Method summary.

Step 4 Small Test

Students complete the second article independently and check the answers. Teacher and students discuss some diffi cult problems (using the methods learned in the classroom to locate the basis in the text and get the correct answers)

Step 5 Summary

Guide students to come up with three steps of cloze fi lling: Reading—Filling—Reading.

1.Reading:Read the whole text, grasp the main idea.

2.Filling: Look ahead and back, then lock the answers.

3.Reading:Look back at the full text, check the whole article.

（三）把握學情，關注個性，針對差異，搭建支架

在初中英語課堂教學中，教師應準確把握班級學情，關注學生個性特點，針對學生能力差異，搭建梯度教學支架，分層設計教學目標，確保全體學生均有發展。

例如，在教學九年級Unit 8I'll help clean up the city parks.Section B 部分時，首先，教師可以采用《天天向上》電視節目直播畫面作背景，帶領學生一起互動，通過游戲進行語言知識的輸入為后續聽力活動做鋪墊；其次，實施的聽力活動的話題要與閱讀話題相關，教師可以借助話題相關圖式的輸入為后續閱讀搭好支架；最后，教師可以在閱讀環節設置具有可操作性的輸出活動，幫助不同學習水平的學生通過閱讀獲取關鍵信息，達成運用短語動詞復述故事的目標，確保各層次學生能內化基于閱讀摘要關鍵信息的學習策略，從而全面培養學生的核心素養。

鑒于教學內容豐富、課型復雜，教師在進行教學設計時可以通過話題相關圖式活動將聽力和閱讀兩部分融合處理，突出閱讀技能的核心目標，將聽力材料作為可理解性語言材料進行輸入，激活與閱讀相關的圖式，搭建好閱讀教學的支架，促進學生閱讀理解能力的正向遷移，幫助學生全面理解并準確運用閱讀策略。

附：教學簡案

Step 1 Greeting and introduction

Step 2 Game

Guide the students to get familiar with the new phrasal verbs.

Review and present the phrasal verbs by doing a game.

教師用warming-up 的游戲活躍氣氛，引入知識。通過圖式驅動喚醒學生已有的圖式，激活語言知識圖式。

Step 3 Listening

1. Pre-listening: Ask students to discuss what Jimmy is doing in the pictures；

2. While-listening: Ask students to listen carefully to the callin and get the main idea；

3. Post-listening: Students should number the pictures in the correct order and decide the statements true or false.

教師需要做好以下工作：激活話題圖式；聽力訓練形成新圖式；為拓展圖式奠定基礎，搭好支架。

Step 4 Reading

Read Jimmy's story in the newspaper and do the tasks.

Step 5 Summary writing

Ask students to fi nd out how Jimmy solved his problem；

Do summary writing by using the phrasal verbs.

Step 6 Retelling the story

Ask Ss to retell the story according to the information on the blackboard.

Step 7 Interview

Interview Jimmy and ask him to tell his own story.

閱讀、復述拓展學習：教師指導學生完成任務，摘要寫作并復述增加并鞏固新圖式，引領學生走入現實生活，拓展、豐富相關圖式。

三、實施效果

（一）激發持續興趣，激活強烈愿望，提升核心素養

在初中英語教學中，教師運用靈活科學的教材整合及巧妙實效的導入設計能夠營造優美和諧的氛圍，順利帶領學生步入英語知識的殿堂，讓學生每節課都能沉浸在濃郁的藝術享受、文化熏陶之中，使學生情緒興激昂、興趣濃厚，體驗到學習英語的極致快樂，從而保持對英語學習的持續興趣。這樣不僅激活了他們主動學習的強烈愿望，同時陶冶了學生的情操，全面提升了學生的英語核心素養。

（二）分層遞進推進，催化學習熱情，實現效果最優

教師采用分層遞進的教學方法，進行螺旋上升的教學預設和實施，能夠充分發揮學生的主動性、創造性，激發學生的學習熱情，適合學生的認知特點，也能最大限度地發揮教師的引領作用，為學生綜合素質的培養打下堅實的基礎。

（三）圖式建構過程，內化認知結構，促成智慧升華

支架式教學以學生為中心，以問題的形式出現，綜合運用了情境、協作、探索、評價等要素，通過學生獨立探索過程的“釋疑”，點燃學生進一步學習的愿望，從而內化了學生的知識認知結構，讓學生在問題中完善思維體系，最后導向“成趣”的目標。圖式建構活動運用持續不斷的“同化”和“順應”過程，打破了舊有的圖式“平衡”，并躍升到新的高層次圖式，達到了新的平衡，促成了學生的知識和智慧的升華。

結 語

在初中英語教學中，教師應當準確界定初中英語學科的學生核心素養，通過整合教材、巧設導入，整體設計課堂結構，準確把握班級學情，分層設計教學目標等方法來增強“提升初中學生英語學科核心素養”的功效，實現“追求道德教育的高品位、規范養成的高標準、學生行為的高素養”之目標。