摭談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸

鄭月明

（福建省泉州市第二中心小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

所謂語文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸，即基于語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，突破時(shí)空限制由課內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，并通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語文課堂閱讀教學(xué)中充分利用各種資源,抓住要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，是提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效途徑。

一、閱讀教學(xué)拓展延伸的基本目標(biāo)

（一）有用

課堂教學(xué)的拓展延伸應(yīng)是有價(jià)值的。所謂有價(jià)值的拓展，就是在拓展之前和拓展之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力發(fā)生了變化。扎扎實(shí)實(shí)地研讀文本，實(shí)實(shí)在在地拓展延伸，是閱讀課堂的應(yīng)有之義。

（二）高效

（1）選準(zhǔn)延伸切口。 人民教育出版社的編審劉真福強(qiáng)調(diào)，在一篇作品中應(yīng)以一至兩個(gè)具有生發(fā)性的“點(diǎn)”展開討論。“生發(fā)性”有兩重內(nèi)涵：一是它雖為一“點(diǎn)”卻可覆蓋全篇，具有一個(gè)大問題又可生發(fā)若干小問題的復(fù)雜性；二是它可有效激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的復(fù)雜性。

（2）篩選有用材料。一節(jié)課可以拓展延伸的內(nèi)容非常多：作者生平、代表作品、特殊經(jīng)歷、寫作的時(shí)代背景、文章重點(diǎn)詞句的辨析、寫作手法的遷移、同類文章的比較閱讀……紛繁復(fù)雜的材料需要教師認(rèn)真地甄別、精心地篩選。

（3）切合學(xué)生實(shí)際。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在，個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、接受能力都是不一樣的。因此，教師在選擇拓展延伸的切口和材料時(shí)要切合學(xué)生的實(shí)際情況。比如，同樣執(zhí)教《瑞雪圖》，北方農(nóng)村的學(xué)生很容易理解“雪大、景美、人歡”的情景和感受；對于南方城市的學(xué)生，就必須補(bǔ)充關(guān)于雪的相關(guān)知識(shí)。

（三）自然

拓展延伸的相關(guān)資料要納入課堂教學(xué)的整體，使之成為不可或缺的教學(xué)組成部分。其不僅要傳遞必要信息，還應(yīng)構(gòu)建課堂整體，所以它的形式選用要“潤物細(xì)無聲”。

二、閱讀教學(xué)拓展延伸的原則

（一）體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)

新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性是語文課程的重要屬性，并提出語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力這一關(guān)鍵能力的重要途徑。因此，教師在拓展延伸時(shí)應(yīng)注意凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)，謹(jǐn)防模糊語文課與其他課的界限[1]。

（二）緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)

拓展延伸亦應(yīng)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)展開。為了拓展而拓展是不足取的，強(qiáng)行加塞一些課外資料不會(huì)帶來任何積極效果，甚至可能因拓展過分生硬，令課堂教學(xué)化作一盤散沙，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知水平

在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師要考慮班級學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力的高低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、思維活躍程度、反應(yīng)快慢等諸多因素，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的材料和形式。

（四）拓展延伸分量適中

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師進(jìn)行了大量拓展，只要與課文稍微沾邊就毫無取舍地納入講授范疇，這誤入了脫離文本、輕忽課文的誤區(qū)。如此喧賓奪主，顯然與語文課初衷相背離。因此，在拓展延伸時(shí)應(yīng)精心選擇材料，從而達(dá)到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、閱讀教學(xué)拓展延伸的方法

（一）拓展背景資料，在鋪墊中把握方向

拓展背景資料指的是通過補(bǔ)充介紹作者生平事跡、本文寫作過程、具體時(shí)代背景等材料，為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)背景，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們更好地吸收文本創(chuàng)造條件。背景資料是指引學(xué)生準(zhǔn)確把握文本閱讀方向，有效降低閱讀難度的重要途徑[2]。

例如，筆者在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，課前先播放紀(jì)錄片《話說長江》，接著讓學(xué)生交流有關(guān)長江的資料，然后出示長江流域圖。這一拓展延伸讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到了長江的源遠(yuǎn)流長、雄壯偉大，領(lǐng)會(huì)到了作者對長江的贊美和依戀。

（二）拓展課文標(biāo)題，在品讀中提綱挈領(lǐng)

題目對于一篇文章而言，堪稱點(diǎn)睛之筆，文章的主要內(nèi)容、描寫對象、主題、寫作意圖都是它可能點(diǎn)明的內(nèi)容，設(shè)置懸念和吸引讀者的閱讀興趣也是其重要功能。因此，以課文標(biāo)題作為切口進(jìn)行拓展延伸，可以讓學(xué)生在品讀中對文章有個(gè)整體的理解，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時(shí)，就是抓住文章標(biāo)題——《翠鳥》進(jìn)行拓展延伸的。先指導(dǎo)學(xué)生書寫“翠”字；然后讓學(xué)生明白“翠”的意思，同時(shí)讓學(xué)生看看文中哪里可以看出鳥是綠色的；接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不叫“綠鳥”而叫“翠鳥”；最后補(bǔ)充介紹“重巒疊翠”“翠竹”等詞，讓學(xué)生明白：這個(gè)“翠”除表示色彩、顏色鮮亮外，還有表示很可愛、很好聽的引申含義。這就是漢字的特點(diǎn)之一，它不僅能表意，還能表達(dá)心情。

（三）拓展關(guān)鍵語句，在閱讀中披文入情

教師應(yīng)敏銳地抓住文本中容易激發(fā)學(xué)生共鳴或具有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的關(guān)鍵語句進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生自主走進(jìn)語句，讀懂文本，讀出自己。

（四）拓展文本空白，在想象中激情達(dá)義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,文字作為一套重要的符號(hào)體系，其背后蘊(yùn)含著深厚多變的內(nèi)容和情感，包含著諸多“不確定”與“空白”。這些“不確定”與“空白”體現(xiàn)在語言、心理、場景和情節(jié)等各個(gè)方面。空白意味著有方向的無限的想象空間。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這些“不確定”進(jìn)行有規(guī)劃的拓展延伸。

2007年，筆者參加“教壇新秀”比賽時(shí)，執(zhí)教《圓圓的沙粒》時(shí)，正是緊扣文章第九自然段的省略號(hào)，讓學(xué)生展開聯(lián)想。通過想象補(bǔ)白，學(xué)生進(jìn)一步明白圓圓的沙粒付出的艱辛和努力，體會(huì)追逐夢想的不易。

（五）拓展同類材料，在比較中開闊視野

語文教材選入了大量經(jīng)典名著或名家之作。在教學(xué)時(shí)，教師不僅需透徹地理解該篇課文的內(nèi)容、寫法、情感，還要結(jié)合相關(guān)主題、表現(xiàn)手法相近或相同的文章進(jìn)行拓展閱讀，以拓展學(xué)生知識(shí)面并深化他們對文章表達(dá)內(nèi)容和使用手法的感悟，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力[3]。

結(jié) 語

總之，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓知識(shí)建構(gòu)找到支撐點(diǎn)；豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；擴(kuò)充課堂容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；加強(qiáng)學(xué)科融合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生提供一個(gè)大展身手和體驗(yàn)生活的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在廣闊人生課堂中習(xí)得為人處世之道，從而真正滿足“全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的要求。