小學英語課堂與心理健康教育的有效融合

楊 陽

（江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學，江蘇南通 226100）

引 言

在小學英語教學中融合心理健康教育，旨在結合心理學原理，使學生在學習英語知識的同時，發展認知能力、道德修養和心理品質，實現學生健康發展的目標。小學英語教師應充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育素材，根據學生心理特點，立足學生心理表現，有效滲透、融合心理健康教育，使學生保持積極向上的心態來學習英語知識，從而真正提升英語教學質量。

一、立足學習興趣，培養進取心理

眾所周知，學生學習英語知識，不僅需要行為投入，更需要心理投入。小學英語教學只有激發學生的學習興趣，才能提升學生的學習熱情和求知欲望，使學生步入“樂知”境界，從而實現培養學生進取心理的目標[1]。在實際教學中，教師可以從激發學生學習興趣的角度出發切入英語教學，使學生在興趣誘導下主動參與英語學習，讓學生在學習英語的同時，提高心理素質。

例如，譯林小學英語三年級上冊Unit 6Colours，這一單元主要講述了常見的顏色，如red, blue, green 等。在教學中，教師可以采用“涂色游戲”來激發學生學習的興趣。首先，動手操作。教師讓學生結合自身經驗，在彩紙上剪出各種物體，如紅色的花、綠色的葉子、黃色的太陽等。這個活動不僅可以培養學生的動手操作能力，而且可以讓學生體會到英語學習的樂趣。其次，涂色游戲。教師可以在多媒體課件上呈現各種表示顏色的單詞，如yellow, white, red 等，讓學生根據單詞含義，舉例出不同的圖畫，最先答對的學生得2 分，其他答對的學生得1 分，答錯不得分。在競爭比賽的影響下，學生積極主動地參與活動，課堂氛圍變得十分熱烈。如此一來，既可以調動學生的競爭欲望，又可以激發學生的英語學習興趣，培養學生的進取心理。

在上述案例中，教師借助比賽游戲激發學生學習的興趣，營造積極愉悅的教學氛圍，這種教學模式有助于培養學生的進取心理，讓學生積極應對各種挫折，從而在潛移默化中提升自身的心理健康水平。

二、立足個性想法，培養自尊心理

小學生天真爛漫，有時候會產生很多天馬行空的想法，這些想法在成人看來非常奇特甚至奇怪。面對學生的個性想法，教師如果一味打壓，勢必會打擊學生的學習自信，消磨學生的意志品質，最終影響學生健康心理品質的形成。所以，教師應尊重學生的個性想法，讓學生自由表達自身想法，從而構建和諧的師生關系，提升學生的心理健康水平。

例如，在譯林小學英語五年級上冊Unit 3Our animal friends的教學中，教師和學生一起圍繞“I like...（Animal）”這一話題進行了課堂討論。在討論過程中，大部分學生都談及了生活中常見的動物，如rabbits, dogs,cats 等。但一位學生的想法與眾不同，他說：“My favorite animal is silkworms.”學生們一聽，好奇不已，為什么他會喜歡蠶這種動物呢？學生們議論紛紛，百思不得其解。面對學生的個性想法，教師沒有多加評論，而是進一步詢問學生：“Why is your favorite animal silkworms?”該生回答：“My family keeps silkworms for living. Silkworms give us silk. Silk is made from cocoons spun by silkworms.”大家一聽，恍然大悟，原來silkworms 既可以為人們帶來美麗的綢緞，又可以讓人們維持生計，蠶為人們帶來如此多的貢獻，難怪這位學生會喜歡蠶這種動物。如此一來，大家就理解了這位學生的獨特想法，也增進了彼此之間的了解，從而有助于形成良好的同學關系。

在上述案例中，面對學生的個性想法，教師沒有多加評論，而是與學生進行了互動溝通，不但維護了學生的自尊心，而且構建了良好的同學關系，有助于發展學生的心理健康水平。

三、立足心理負擔，培養自信心理

要想使學生具備良好的心理素質，教師就必須要消除學生的心理負擔，讓學生敢于提問，敢于回答。很多學生在回答問題時，總是存在“我會不會回答錯誤”“如果我回答錯誤了，老師會不會討厭我”“如果我回答錯誤了，大家會不會不喜歡我”等負面心理負擔，導致他們不敢在課堂上發聲。基于此，教師應盡最大努力消除學生的心理負擔，讓學生敢于回答問題，從而培養學生健康的心理素質。

例如，在譯林小學英語四年級上冊 Unit 2Let's make a fruit salad的教學中，教師設計了以下課堂提問。首先，教師提出問題：Do you like fruit? What fruit do you like? What fruit would you like to add to the fruit salad? 這些問題是讓學生結合生活經驗激發表達欲望，使學生在說的過程中消化英語知識，降低理解難度，理解課文句型。其次，師生互動。教師引導學生針對上述問題開展課堂互動，鼓勵學生開口發言。例如，針對What fruit do you like?這個問題，教師讓學生回想Unit1I like dogs這一單元學習的句型“I like...”回答問題，如此可以喚醒學生的記憶，讓學生有話可說。此時，學生基本上都能得出問題的答案，如“I like apples”“I like bananas”“I like peaches”等。如此一來，所有學生都能順利回答問題，體驗到了解決問題的喜悅感，從而有助于增強學生的自信心。

四、立足分層教學，培養成功心理

班杜拉的自我效能理論明確指出，成功的經驗會提高學生的自我效能感，失敗的經驗會降低學生的自我效能感，所以教師要讓學生體驗成功的喜悅，進而培養學生的自信心，提升學生的心理素質。但學生學習能力各有不同，“一刀切”的教學模式勢必會降低部分學生，特別是學困生的自我效能感。基于此，教師可以采用分層教學模式，讓全體學生都能體驗成功帶來的喜悅。

例如，在譯林小學英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes的教學中，教師和學生一起進行了故事新編活動。根據學生英語水平的不同，教師為學生布置了不同的學習任務。針對優等生，教師讓他們自主創編A new story of the king's new clothes，要求他們獨立創編故事，必要時可以尋求教師幫助；針對中等學生，教師讓他們合作創編A new story of the king's new clothes，要求他們4 人一組合作創編故事，必要時可以尋求其他小組學生、教師和家長的幫助；針對學困生，教師為他們提供A new story of the king's new clothes 的框架，要求他們按照教師設計的故事新編框架來合作創編故事，促使他們順利開展故事創編。這種層次化的教學任務既可以讓全體學生都參與到課堂學習活動中，又可以使不同層級的學生都能體會到成功的喜悅，從而有助于增強學生的自我效能感。

結 語

總之，將心理健康教育融入小學英語教學中，是促進小學生健康成長的有效途徑。教師應重視心理健康教育與小學英語教學之間的滲透融合，激發學生的學習興趣，尊重學生的個性想法，消除學生的心理負擔，如此才能逐步提升學生的心理健康水平，促使學生養成良好的心理健康素質，讓學生真正成為健全發展的優秀人才。