小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的方式探尋

王 旭

（甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)西社小學，甘肅武威 733000）

引 言

在實際生活中，空間概念對人們的生活和學習而言十分重要。如在幼兒園教育中，幼兒教師會向幼兒滲透前后左右、東西南北等空間概念。當然，這只是基礎(chǔ)的空間意識，在小學幾何教學中，應涉及各種空間立體，從而進一步培養(yǎng)學生的空間概念。接下來，本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，闡述培養(yǎng)小學生空間概念的有效策略，希望能對小學數(shù)學教師的教學提供參考。

一、小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的教學現(xiàn)狀

（1）學生空間概念學習的重要性。小學階段作為學生正式接受知識的時期，小學教師要全方位培養(yǎng)學生，而數(shù)學學科作為學生動手實踐以及思維能力提升的有效途徑，是學生學習成長的基礎(chǔ)[1]。針對小學數(shù)學教材中諸多與空間幾何相關(guān)的內(nèi)容，一定程度上可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及想象思維。此外，掌握空間概念在美術(shù)及設(shè)計等領(lǐng)域具有重要意義。

（2）小學數(shù)學空間概念教學存在的問題。第一，教學目標不夠明確，即使我國已經(jīng)制訂深層次的教學機制，然而在實際教學中，教師仍深受應試教育思想的影響，以模式化的記憶方式教授學生數(shù)學公式或數(shù)學定理，不利于小學生自主學習能力的提升。同時小學數(shù)學教師在課堂上往往不能明確教學目標，設(shè)計的教學內(nèi)容不能充分體現(xiàn)重難點，需要學生自主探尋，影響學生的學習效率。第二，教學內(nèi)容和生活有所偏離。興趣是最好的教師，數(shù)學知識的產(chǎn)生源于生活，因此數(shù)學教師要將數(shù)學知識與生活緊密相連。但在實際教學中，教師總是忽視教學內(nèi)容的生活性，沒有切合實際地將數(shù)學知識生活化，而是片面地引導學生學習空間概念下的圖形以及基本特征，缺少生活的支撐，導致學生機械地學習與思考，使學生認為數(shù)學課堂教學內(nèi)容枯燥，從而導致學習積極性不高，不利于學生空間思維觀念的形成。

二、小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的方式

（一）借助生活實物導入空間概念

在日常生活中，會經(jīng)常接觸各種各樣的幾何圖形。當小學生接觸幾何知識時，不自然地會從生活中找到該圖形的原型，不會因為剛接觸這類知識而感到陌生。雖然文本中的幾何知識與生活中的幾何事物相比略有差異，但其本質(zhì)是相同的[2]。但很多小學生受種種因素的影響，在初次學習幾何知識時，會出現(xiàn)各種不同的問題。所以，在小學幾何教學中，教師可以借助生活實物向?qū)W生導入空間概念，幫助他們加深對該幾何圖形的認識，激發(fā)他們學習幾何知識的興趣和熱情。

例如，在學習人教版一年級上學期第四章《認識圖形（一）》時，為了幫助學生更快、更好地掌握相應的圖形知識，筆者提前利用微信通知家長為學生購買樂高積木，在教授這一課的內(nèi)容時，組織、引導學生開展積木拼搭游戲，通過同桌之間的互幫互助，使他們在積木拼搭游戲中，又快又好地掌握相應的圖形知識。同時，借助積木拼搭游戲，筆者有效地向他們導入了空間概念。

（二）借助觀察聯(lián)想培養(yǎng)學生的空間概念

在小學幾何教學的過程中，教師要想培養(yǎng)小學生形成空間概念，還應引導他們進行觀察和聯(lián)想。教師應借助生活實物，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，然后引導他們?nèi)妗⒓氈碌赜^察該生活實物。再引導他們發(fā)散思維，通過聯(lián)想和想象，在腦海中將該生活實物進行變形處理，最后通過實踐驗證是否成立。這一過程能有效培養(yǎng)小學生的空間概念。

例如，在學習完人教版小學數(shù)學三年級上學期第七章《長方形和正方形》一課中“周長”的知識后，筆者就借助生活實物，如學生的書本，引導學生發(fā)散個性化思維，在頭腦中進行聯(lián)想和想象。比如，想象用幾本同樣大小的書本擺出不同形狀的幾何圖形，分析哪一種幾何圖形的周長最長，哪一種周長最短。學生認真觀察書本，發(fā)散思維進行聯(lián)想和想象，最終做出解答。筆者再進一步引導他們進行實踐操作，檢驗自己的猜想是否正確，然后和其他同學交流分享。通過這樣的實物教學，能使學生在觀察聯(lián)想中形成空間概念，從而推動他們數(shù)學思維的發(fā)展。

（三）借助多媒體教學發(fā)展學生的空間概念

在小學幾何教學中，要想培養(yǎng)學生的空間概念，教師還可以借助多媒體教學，向?qū)W生展示幾何圖形的特征，有效地幫助他們充分了解并掌握相應幾何圖形的特征，分辨出不同形狀的幾何圖形，從而提高識圖能力，發(fā)展空間概念[3]。在實際教學中，因為一些書本知識過于抽象枯燥，而生活實物又無法展現(xiàn)其內(nèi)部的構(gòu)造，這樣不利于學生進一步掌握圖形分辨的關(guān)鍵因素。那么教師可借助多媒體教學，將圖形生動、形象、立體地展現(xiàn)在學生面前，使學生更清楚地觀察圖形的變化，幫助他們構(gòu)建正確的空間概念。

例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級上學期第五單元《平行四邊形和梯形》的知識時，教師利用生活實物，無法改變平行四邊形的屬性，無法將平行四邊形變成不規(guī)則的四邊形，如把平行四邊形變成梯形。但教師可利用多媒體設(shè)備進行教學，借助教學軟件，輕松地改變平行四邊形的屬性，使其變成梯形、正方形或長方形。這樣利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示平行四邊形的各種變化，可以使學生更積極、深入地思考和分析問題，比較各種圖形之間的變化和關(guān)系，幫助他們形成新的知識認知體系，梳理自身的空間概念，為后續(xù)的幾何知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）借助小組合作學習提升學生的空間概念

在實際學習中，學生受到種種因素的影響，在學習幾何知識時，掌握知識的程度各不相同。為了更好地培養(yǎng)學生的空間概念，教師可采用小組合作學習的模式，讓學生在小組合作學習的模式下，互幫互助，共同進步，扎實地掌握不同幾何圖形的特征，并形成正確的概念，利用相應的計算公式解決實際問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學生的空間概念。

例如，學習了長方體表面積的計算方法后，有的學生掌握得很好，有的學生卻掌握得不扎實。針對這種情況，筆者就組織學生在小組合作學習模式下進行交流探討，利用學優(yōu)生輔導學困生，帶動普通生，讓他們在解決實際問題的過程中，扎實地掌握相應的數(shù)學知識。

結(jié) 語

綜上所述，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗闡述了如何在小學數(shù)學的幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的策略，這僅為筆者的個人淺見。教師應積極開展教學活動，完善現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)和教學體系，不斷培養(yǎng)學生的空間概念，擴展學生的學習視野，強化學生對事物的認知能力，進而促進他們的未來發(fā)展。