在小學(xué)開展圖書漂流活動(dòng)的實(shí)踐與思考

馬芝花

（甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

2015年，筆者第一次帶二年級學(xué)生的語文課。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生比較好動(dòng)，自我管理能力弱，對于他們作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師面批時(shí)效果才會(huì)好一點(diǎn)。可是全班60多位學(xué)生，學(xué)生做作業(yè)的速度都不一樣，當(dāng)教師面批作業(yè)時(shí)，先做完作業(yè)的學(xué)生就很吵鬧。針對這一問題，筆者讓學(xué)生每人自帶一本繪本課外書籍，先寫完作業(yè)的學(xué)生可以讀這些課外書。這個(gè)辦法很有效，可是問題又來了——一部分學(xué)生仍然不愛讀書，還有一部分學(xué)生帶的書質(zhì)量不高，對學(xué)生益處不大，而且好多學(xué)生帶的書單一、重復(fù)。為此，筆者在班級設(shè)立共享圖書角，干預(yù)學(xué)生的課外閱讀。這種方法效果非常好，筆者給部分學(xué)生面批作業(yè)時(shí)，先做完作業(yè)的學(xué)生就會(huì)讀自己心愛的書籍，看到同學(xué)讀，受影響的學(xué)生也會(huì)去書架挑一本自己喜愛的書進(jìn)行閱讀，還有學(xué)生因?yàn)榭吹絼e的同學(xué)讀自己的書而開心快樂。于是，共享圖書逐漸成了我班的特色，愛讀書的學(xué)生越來越多，班級紀(jì)律也更好了。鑒于此，希望這一文明、智慧的閱讀方式能被更多的教師和家長接受，能讓更多學(xué)生受益，能為創(chuàng)建書香校園添一份活力，為此筆者進(jìn)行了如下實(shí)踐。

一、宣傳“圖書漂流”的意義

語文閱讀指導(dǎo)課就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣和習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧[1]。而學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的高低與其是否愛讀書、讀什么書、讀了多少書、怎樣讀書息息相關(guān)，這是大家的共識(shí)。可是經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，自覺愛讀書的學(xué)生只占全班同學(xué)的六分之一。我校學(xué)生生源地在商業(yè)中心，大部分學(xué)生家長忙于工作，無暇陪學(xué)生閱讀，也不知如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但在班級開展圖書漂流這一活動(dòng)后，許多學(xué)生受同學(xué)和班級濃郁讀書氛圍的影響逐漸愛上了讀書，家長也普遍反映學(xué)生愛看書了，心靜了，不浮躁了。加上我班學(xué)生語文成績高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，筆者便順勢向其他教師介紹這一活動(dòng)。這一活動(dòng)不僅營造了班級濃郁的閱讀氛圍，提高了學(xué)生讀書的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的誠信度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且使學(xué)生與學(xué)生之間的交流變多，使班級氛圍更加團(tuán)結(jié)、積極、向上。同時(shí)，也為學(xué)生開辟了閱讀的新天地，為學(xué)生創(chuàng)造了更加方便、快捷的閱讀空間，使愛讀書的學(xué)生有更多的好書可讀，使學(xué)生和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)圖書資源得到更好的利用[2]。

二、完善“圖書漂流”制度

（一）擬定活動(dòng)主題，規(guī)定漂流方法

筆者將本班的圖書漂流主題定為：共享圖書，共享悅讀，傳播文明，漂流智慧。

在此基礎(chǔ)上，筆者規(guī)定了漂流方法。剛開始實(shí)施圖書漂流時(shí)，書籍少，學(xué)生也小。漂流圖書放在教室書架上，學(xué)生看完自覺放回即可。但隨著學(xué)生年齡的增加，書籍?dāng)?shù)量變多，丟書現(xiàn)象變得嚴(yán)重起來，圖書管理變得復(fù)雜。于是筆者根據(jù)實(shí)際情況重新制訂了圖書漂流辦法。筆者把學(xué)生的自帶書籍，學(xué)校圖書館的借閱書籍，還有集體購買的公共圖書分別交給個(gè)人保管，即每人管理一兩本公共圖書，自己的圖書自己管理。為了方便同學(xué)借閱，在一塊單獨(dú)的黑板上寫上書籍名稱和管理員姓名，圖書信息每周更新一次。這樣，借閱者看書目就可以找保管者借閱，填寫漂流卡，看完后交給保管者檢查，之后繼續(xù)漂流到下一個(gè)閱讀者手中。這種方式更便于書籍的管理，而且圖書漂流速度也更快。在這一活動(dòng)中還有了意外的收獲，捐書者會(huì)精心挑選所帶書籍，制作漂亮的漂流卡，如果自己的書籍漂流得快，被更多同學(xué)喜歡，便成了一種自豪的資本。在不知不覺中，學(xué)生給自己營造了濃郁的閱讀環(huán)境，課間休息時(shí)，到校早了時(shí)，完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行閱讀。學(xué)生的喧嘩吵鬧少了，班級管理更加輕松了。

（二）漂流書籍的來源與去向

書籍一部分來自學(xué)生個(gè)人，一部分來自學(xué)校圖書館，一部分來自家委會(huì)自籌資金購買，一部分來自課題經(jīng)費(fèi)購買。由家委會(huì)自籌資金購買和用課題經(jīng)費(fèi)購買的書籍歸到了學(xué)校圖書館。例如，我班的學(xué)生讀過的適合二年學(xué)生閱讀的書，交由學(xué)校圖書館登記造冊后就可以漂流到二年級試驗(yàn)班級，適合三年級學(xué)生閱讀的同樣經(jīng)過登記造冊后，就漂流到三年級實(shí)驗(yàn)班級，以此類推。

（三）組織讀書活動(dòng)

第一，每周一次好書分享會(huì)。筆者每周抽一節(jié)語文課讓學(xué)生共享好書，分享自己的讀書心得，并向大家推薦好書。之后筆者會(huì)對學(xué)生的讀書活動(dòng)加以評價(jià)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成寫讀書記錄卡、讀書筆記、讀書心得的習(xí)慣，進(jìn)一步督促學(xué)生讀好書，好讀書。第二，語文課堂活動(dòng)助推“圖書漂流”。筆者除了常規(guī)的語文課外，還積極準(zhǔn)備群文閱讀課，以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，把更多優(yōu)秀的作品片段分享給學(xué)生，促使學(xué)生課外去閱讀全文甚至全書。第三，筆者通過開展語文綜合活動(dòng)課，如辯論賽、演講賽、故事會(huì)、課本劇表演等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，助推圖書漂流活動(dòng)順利開展。

三、對圖書漂流活動(dòng)的反思

第一，圖書漂流活動(dòng)對閱讀者的誠信要求高，可以提高學(xué)生的誠信力。從一開始全憑誠信的漂流，到后期有約束的漂流，讓筆者有許多感觸。如果閱讀者足夠誠信，那么圖書漂流會(huì)更加便捷，更接近它的初衷，漂流的范圍也會(huì)更加廣泛。

第二，圖書漂流活動(dòng)需要語文教師和班主任全程跟進(jìn)，這增加了教師的工作強(qiáng)度。無論是選書、購書、借書還是管理圖書，都不是一件輕松的事，這也是工作辛苦的教師們不愿多此一舉的原因。

第三，圖書漂流活動(dòng)需要管理部門的支持和宣傳推廣。如果在每個(gè)班級、每個(gè)樓道都有共享圖書角，那么就會(huì)有更多的學(xué)生受益于這一活動(dòng)。

結(jié) 語

小學(xué)生正處于身體、心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也處于對所有事物都很好奇的階段，教師要通過圖書漂流活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的興趣和習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生選擇閱讀優(yōu)秀的作品，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。