讓圖形語言在科學(xué)課堂中暢游

劉 玲

（江蘇省南京市鐵心橋小學(xué)，江蘇南京 210012）

引 言

圖形語言是一種有別于文字、圖表、實(shí)物、模型等表達(dá)手段的表達(dá)方式[1]。對(duì)于小學(xué)生來說，圖形語言具有符合學(xué)生興趣、表達(dá)形象直觀、克服語言障礙等優(yōu)點(diǎn)。但筆者通過對(duì)本校學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用圖形語言的過程中存在著一些問題，如學(xué)生在展現(xiàn)思維的過程中，有多畫、少畫、錯(cuò)畫的情況；在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程的記錄中，有畫得不全面、不準(zhǔn)確的情況；還有畫圖不夠快的情況等。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力提高學(xué)生運(yùn)用圖形語言表達(dá)的能力，從而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、充分地感知

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生的心智水平也決定了他們理解抽象的科學(xué)概念或知識(shí)點(diǎn)必然需要形象化的物質(zhì)媒介作依托。因此，當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)時(shí)，教師要有意識(shí)地讓他們盡可能多地去感知。

（一）借助各種感官感知

小學(xué)生在低年級(jí)的科學(xué)課上就已經(jīng)知道，我們可以用耳朵聽聲音的大小，用眼睛看物體的形狀、顏色，用鼻子聞物體的香味、臭味，用皮膚感知物體的冷熱、軟硬，用舌頭嘗食物的酸、甜、苦、咸。因此，在教學(xué)中，教師可以借助這些感官來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)周圍的世界。例如，在《感官總動(dòng)員》一節(jié)中，學(xué)生可以嘗一嘗不同茶葉的味道，聞一聞不同茶葉的香味，看一看不同茶葉泡出來的水的顏色；在《樹葉變黃了》一節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了收集、整理、觀察、分析過程，從而了解銀杏樹葉及其他樹葉是怎么慢慢變黃的；在《玩泥巴》一節(jié)中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷“揀—捻—篩—制作”的過程，所以加深了對(duì)陶器制作的了解；在《沙子與黏土》一節(jié)中，學(xué)生通過看一看、按一按、捻一捻，了解了干沙子和干黏土的不同。

（二）借助各種工具感知

當(dāng)人們已經(jīng)不能滿足于直接用感官感知時(shí)，借助工具感知就成了一種必然的選擇。如在《借助工具觀察》一節(jié)中，學(xué)生可以用放大鏡、顯微鏡看到物體更多的細(xì)節(jié)，用助聽器、聽診器聽到耳朵聽不見或聽不清的聲音；在《尋訪土壤中的小動(dòng)物》一節(jié)中，學(xué)生可以用手機(jī)、相機(jī)隨時(shí)記錄下發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)物；在《水滴里的生物》一節(jié)中，學(xué)生可以利用電子顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞和人體表皮細(xì)胞，等等。這些都可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解未知的世界。

（三）借助各種場(chǎng)景感知

學(xué)習(xí)不僅只存在于學(xué)校，還可以存在于學(xué)生生活的各個(gè)場(chǎng)景中。如在公交車上，學(xué)生可以觀察同時(shí)運(yùn)動(dòng)的其他汽車，以了解物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；在超市購物時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)小推車的推和拉；在廚房里，學(xué)生可以聞一聞、嘗一嘗、摸一摸各種不同的調(diào)料；在玩各種玩具時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)物體的運(yùn)動(dòng)與靜止、用力的大與小，等等。因此，筆者覺得教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以多多地提醒和鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去用心感知，從而獲得對(duì)事物更具體、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，也為圖形語言的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、適度地指導(dǎo)

在畫圖的過程中往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體行為，但針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師還是要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，循序漸進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生盡快地掌握方法，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

（一）實(shí)物圖——重點(diǎn)中把握細(xì)節(jié)

對(duì)于剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說，他們接觸的多為實(shí)物圖。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往畫得很慢、很細(xì)。這時(shí)教師就需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察的重點(diǎn)，把握好重點(diǎn)觀察對(duì)象的主要特征，在此基礎(chǔ)上再對(duì)細(xì)節(jié)加以修飾。如在三年級(jí)《校園里的植物》一節(jié)中，學(xué)生可以在整體觀察植物生長環(huán)境、高矮等的基礎(chǔ)上，分別重點(diǎn)觀察樹皮、樹葉的形狀，花的形狀等特征；在《果實(shí)和種子》一節(jié)中，學(xué)生需要重點(diǎn)觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造；在《根和莖》一節(jié)中，學(xué)生需要重點(diǎn)觀察植根和須根的不同；在《葉和花》一節(jié)中，學(xué)生需要重點(diǎn)觀察一片樹葉正面和背面的不同等。

（二）原理圖——理解中去蕪存菁

學(xué)生在對(duì)實(shí)物圖已經(jīng)有所掌握的基礎(chǔ)上，可以試著開始畫一些抽象圖，這類圖對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度。因此就需要教師幫助學(xué)生厘清事物變化的原因、事物的工作原理、事物之間的相互關(guān)系。如在《光的行進(jìn)》一節(jié)中畫出光沿直線傳播；在《照鏡子》一節(jié)中畫出光的反射示意圖；在《研究透鏡》一節(jié)中畫出光的折射示意圖；在《簡單電路》一節(jié)中畫出簡單電路圖，等等。

（三）實(shí)驗(yàn)記錄圖——快速中做到準(zhǔn)確

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，在實(shí)際教學(xué)中不可避免地需要記錄實(shí)驗(yàn)的過程或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象。但實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象往往是短暫的、多變的。因此，教師這時(shí)就要及時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察、快速準(zhǔn)確地記錄。如在《沙子與黏土》一節(jié)中，慢慢地往沙子和黏土里倒水，學(xué)生需要及時(shí)地記錄水的流速和水的多少；在《鹽和糖哪兒去了》一節(jié)中，學(xué)生需要及時(shí)記錄鹽、紅糖、沙子在水中溶解的情況；在《感官總動(dòng)員》一節(jié)中，學(xué)生需及時(shí)記錄蠟燭在點(diǎn)燃前和點(diǎn)燃后的特點(diǎn)；在《熱的傳遞》一節(jié)中，學(xué)生需記錄熱在液體中的傳遞過程；在《神奇的水》一節(jié)中，學(xué)生需記錄高錳酸鉀在水中的溶解過程，等等。

三、“放任”地表達(dá)

教師的指導(dǎo)很重要，但也不要過細(xì)、過碎，不要一步一步牽著學(xué)生前行，不然就會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）不拘形式，個(gè)性畫

每位學(xué)生都有著不同的知識(shí)背景，每個(gè)人對(duì)問題的思考角度也千差萬別，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)生擁有不同的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格，于是在畫圖時(shí)學(xué)生也會(huì)選擇各種各樣的形式。不同學(xué)生可能會(huì)用不同的畫圖形式來表現(xiàn)他所感知的事物，同一學(xué)生在不同時(shí)期對(duì)于同樣的事物，畫圖方式也會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生很多時(shí)候畫出的圖形甚至是教師都沒想到的[2]。

畫不同形式的圖體現(xiàn)了不同層次的思維方式，因此，當(dāng)學(xué)生畫圖的過程中出現(xiàn)不同的見解時(shí)，教師一定要給予足夠的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫圖中思考的過程是關(guān)鍵，畫圖的結(jié)果并不是唯一的。教師要尊重學(xué)生的畫圖形式，擺脫格式化的統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的畫圖方式。

（二）思維碰撞，暢意言

在教學(xué)過程中，教師僅僅依靠觀察學(xué)生展示的圖形，是無法真正把握學(xué)生圖形語言掌握程度的。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生畫出的圖形的形式，更要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生間、學(xué)生之間的交流。在畫圖后，教師要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出畫圖的過程。在這樣的過程中，教師不僅可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、糾正問題，給學(xué)生做出有針對(duì)性地指導(dǎo)，還能在師生、生生交流的過程中，讓學(xué)生的個(gè)性思維不斷碰撞，摩擦出智慧的火花，讓學(xué)生個(gè)性化的思維方式實(shí)現(xiàn)共享和提升。

結(jié) 語

學(xué)生用圖形語言表達(dá)出的是一個(gè)個(gè)形象，表達(dá)的是一個(gè)個(gè)探究認(rèn)知的過程，體現(xiàn)的是一個(gè)由直觀認(rèn)知到抽象再現(xiàn)的思維加工過程。因此，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生用圖形語言提煉思維的能力，讓圖形語言在科學(xué)課堂中暢游，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。