放飛思維 讓小學生在數學學習之路上走得更遠

王 霞

（甘肅省武威市天祝縣城關小學，甘肅武威 733200 ）

引 言

數學學科具有較強的邏輯性，有人將其稱為“思維的體操”，要求學生具備強大的思維能力。學生只有具備這一能力，才能深刻地理解數學知識，進而不斷提升數學知識的應用能力。尤其是在新課程標準的要求下，在小學數學課堂教學過程中，教師必須緊緊圍繞“培養什么人、如何培養”這一主題，全面加強對學生思維能力的培養，提升小學生的數學思維能力，提高小學數學課堂教學質量。

一、小學數學思維能力概述

數學思維就是數學學習過程中的一種獨特思考模式。通常情況下，小學數學思維能力是一種學生需要具備的后天學習的重要能力，也是學生在學習過程中逐漸形成的思維能力。所謂數學思維能力主要是指學生在小學數學學習過程中，從數學的角度展開觀察和分析，并將抽象的數學問題形象化，將復雜的數學問題簡單化，進而更好地解決數學問題[1]。

由于小學生處于身心發展的初級階段，在學習過程中，極易受到外界環境因素的影響，以至小學數學教學難度較大。因此，為了不斷提升小學數學課堂教學質量，提高小學生的數學學習能力，教師在具體的教學過程中，必須改變傳統的知識教學模式，采取有效的措施，全面加強對學生數學思維能力的培養。因為只有加強對學生數學思維能力的培養，才能不斷提高學生對數學知識的理解程度，進一步減輕學生的數學學習負擔；只有加強對學生數學思維能力的培養，才能不斷提高學生對數學知識的敏感程度，提升學生對數學知識的分析和應用能力，進而不斷提高小學數學教學效果。此外，加強對學生數學思維能力的培養，有助于學生將抽象的知識形象化、復雜的知識簡單化，使學生的感性思維轉化為理性思維，讓學生更好地投身數學學習[2]。

二、影響小學數學思維能力培養的因素分析

在小學數學思維能力的培養過程中，教師必須切實關注影響學生思維能力培養的因素，并在此基礎上采取有效的措施。因素一：學生的主體地位。在小學數學思維能力的培養過程中，教學主體地位尤為重要，直接決定了學生數學思維能力培養的結果。在傳統小學數學教學中，教學理念比較落后，教師在具體的教學活動中忽視了學生的主體地位，片面地將知識傳授作為主要教學目標，忽視了培養學生的數學思維能力。因素二：課堂氛圍的影響。在小學生數學思維能力的培養過程中，課堂氛圍尤為重要。通常情況下，良好的課堂教學氛圍是激發學生學習興趣、培養學生數學思維的關鍵。若課堂氛圍沉悶、緊張，學生思維就會受到限制，不利于思維能力的培養。在傳統的小學數學課堂教學中，受到應試教育思想的影響，小學數學課堂氛圍比較沉悶，嚴重阻礙了小學數學思維能力的培養。

三、小學數學教學中，培養學生思維能力的有效途徑

（一）設置問題，調動學生的數學思維

我國著名的教育學家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”從中可以看出，問題是發明的起點，也是打開學生數學思維大門的鑰匙。小學生由于年齡較小，思維尚不成熟，在數學學習中常常看到什么就想到什么，不善于組織思維活動。因此，教師在培養小學生數學思維能力的過程中，必須利用問題引導學生，幫助學生提高數學思維能力。基于此，教師在小學數學課堂教學中，必須透徹分析教材內容、教學目標，并結合學生的實際情況，有意識、有目的地精心設置一些具有啟發性的數學問題，利用這些問題引導學生思考，幫助學生逐步解決數學問題。這一方式，恰恰是培養學生數學思維能力的最佳途徑。

例如，有這樣一道數學題：學校要將360本故事書分別擺放在上、中、下書架上，上層擺放數量的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上一共放置了多少本圖書？這道題難度較大，學生解答時存在一定的困難。鑒于此，教師在教學中，可以以提問的方式引導學生解答問題，并在此過程中培養學生的數學思維能力。教師可結合題目內容提出問題：這三層書架中每層圖書各有多少份？三層共有多少份？每份的本數相同嗎？在問題的提示下，學生打開思路，馬上聯想到三層書架上共有15份圖書，且上中下的份數分別為4份、5份和6份。這樣，學生在問題的引導下順利地完成了解答題目。

（二）創設情境，培養學生的數學思維

研究發現，沒有學習興趣的強制性學習方式會扼殺學生探究真理的欲望。能夠調動學生探究欲望、學習興趣的教學活動，均是依托一定教學情境展開的。因此，教師在培養學生數學思維能力的過程中，必須采用教學情境法。這要求教師在培養小學數學思維能力的過程中，結合學生的實際情況，站在學生角度，根據教學內容，創設一個與學生接受能力相符的教學情境，并借助教學情境，引導學生對其展開探究。

例如，在教學“折扣”內容時，教師創設了一個的教學情境：商場做折扣活動，所有商品均在打折出售。因為學生基本上都有購物經歷，這種教學情境可激活學生頭腦中的生活經驗，使學生感受到數學知識與實際生活間的聯系，并促使學生主動打開思維，更好地參與教學活動。

（三）借助數形結合，深化思維能力

小學數學具有一定的抽象性、邏輯性，教師可充分借助數形結合的方式，將抽象的數學問題轉化為直觀、形象的圖形，呈現在學生面前，以加強學生對數學知識的理解，并提升學生的數學思維能力。

例如，在教學“角”的相關問題時，因為教材中對角的概念描述比較抽象，教師在具體的教學活動中，可以引導學生利用三角板、五角星、張開的剪刀、扇子等實物，將其轉化為抽象角。接著，教師利用實物演示，將兩根細木條一端釘在一起，旋轉其中一根，使其成為大小不同的角。通過這種方式，學生可從直觀、形象的圖形轉化過程中，深化對數學知識的理解，進一步培養數學思維能力。

結 語

綜上所述，鑒于小學數學思維能力培養的重要性，小學數學教師在教學過程中必須改變傳統的教學觀念，充分認識到培養學生數學思維能力的重要性。在具體的教學活動中，教師應采取有效措施，全面加強對小學生數學思維能力的培養。