基于多元智能理論的小學信息技術教學策略研究

張 智

（甘肅省武威新城區第一小學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育改革力度的加強，素質教育的觀念被提出并受到越來越多教育人士的歡迎。教育部門明確了教學方向需要面對全體學生，使學生的各方面素質穩定提高、全面發展。傳統教學方式展示的教學內容較為死板，限制了學生的想象空間，讓學生陷入一種死板的教學狀態，已經無法滿足現階段教育任務的要求，將多元化智能理論與信息技術教學結合，可以擺脫傳統教育模式帶來的弊端。通過這種方式，對小學生的思維轉換程度進行分析，為學生打造出一種嶄新的智力認知，在教學過程中可以平等地對待每一個學生[1]。多元化智能理論應用于教學工作中，讓教學任務的步伐更加有力地推進。

一、在多元智能理論支持下的小學信息技術教學方案

（一）加強對多元智能理論的研究力度

多元智能理論是由國外引入的全新教學理論，起源于美國哈佛大學心理研究中心，由霍華德教授提出，自被提出至今的30多年中受到廣泛應用。近幾年，這一理論被引入中國，并受到國內教育人士的認可，得到了大面積的推廣。霍華德教授站在心理學研究的角度對這一理論進行了深入探索，以低年級學生為出發點開展多彩光譜項目，以初高中學生為出發點開展智能重點實驗學校項目，以體育藝術類學生為出發點開展藝術推進項目[2]。根據學習內容的不同以及學習階段的不同，對于學生的潛力進行全面發掘，讓學生的智力進一步拓展，在教學工作中通過這種方式取得的成果尤為突出。雖然多元智能理論中涵蓋的內容已經非常完善，但在我國實際教學任務開展中的應用還少之又少。通過調查研究可以發現，多元智能理論與小學信息技術教學結合相關的文章，在教育類文章中所占比例不足1/50。因此，我國教師對多元智能理論與教育事業結合的研究和探討還不夠深入，現階段教育人士還需要參考國外的教學方法，對多元化智能理論進行深入剖析。在小學信息技術教學過程中，運用多元智能理論，對教學方案進行更改和完善，提出具有創新性的小學教學策略，在此基礎上使小學信息技術教學工作穩定開展。

（二）使教學策略更具有針對性和靈活性

第一，教學策略需要具有針對性。在信息技術課堂上運用教學策略的目的是解決教學過程中遇到的困難和問題。在開展教學任務時，對于班級中語言表達能力較弱的學生，教師可以通過提高他們動手能力的方式，讓他們完全融入課堂中。在開展任務和活動時，教師要把活動流程和活動步驟講述清楚，再讓學生進行實際操作，過程中還要鼓勵學生大膽表達自己的想法。講解結束后，教師可以找一些語言表達能力較差的學生，盡量讓他們把操作流程講述清楚，使學生的動手能力、操作能力以及語言表達能力都得到提高。所以教學策略在設計時不僅要細致，還要具有針對性，面對不同的信息技術問題，面對不同的學生要制定出具有針對性的引導方案和解決方案。

第二，教學策略在設計時要具有靈活性。在開展信息技術教學工作時，對于不同的問題要設計出具有針對性的解決方案。不過這并不能說明一種解決方案只對應一種突發問題，教學策略在設計時要靈活變通，把課堂中容易遇到的問題歸類總結，在問題發生時可以運用同樣的教學策略，強化教學策略的靈活性。

第三，教學策略要適應受教育群體。教學策略制訂的根本目的是完成特定的教學目標，所以在制訂教學策略時需要使教學策略具有極強的適用性，詳細地介紹教學策略應用的方法和步驟，從而使學生的思路更加清晰。設定的教學策略如果不適用于班級中的學生，那么這個教學策略是沒有任何價值的。

二、小學信息技術教學結合多元智能理論的研究

（一）在小學信息技術教學過程中靈活運用多元智能理論

將多元智能理論與小學信息技術教學結合在一起，可以使教學任務更加順利地開展，為教學任務提供全新的方向[3]。教學工作中結合多元智能理論，可以使學生的智力進一步開發，在學習過程中開拓思維、激發內在潛能。小學階段運用多元智能理論可以幫助學生構建學習思維，改變學生的智力觀。霍華德教授提出的多元智能理論中包含八種智能，不同的智能運用在學習中可以達到不同的效果。我國傳統的教學模式中一直把教學方向放在夯實基礎上，忽略了學生的想法和對學生智力的開發，導致一些學生只知道學習而不知道如何對學習內容進行靈活運用，而通過多元智能理論可以使學生的思維得到完善。每一個學生對知識的吸收和理解程度不同，處于不同家庭，形成的價值觀念也不同。在當前學習中學習成績較差的學生不代表他們的智力不如其他學生，所以對學生的智力進行開發，對發掘學生的潛能具有重要作用，因為每一個學生都具有自己的發光點和優秀之處。

（二）通過合適的教學策略，提升學生的智力

霍華德教授提出的多元智能理論中提到“教育的最終目的是讓學生可以對學到的知識進行靈活運用”，也就是說，教學的根本目標不僅僅是使學生掌握基礎理論概念，而是讓學生把學到的知識內容在實際生活中進行靈活運用。所以，運用知識解決問題才是開發學生智力的過程，讓學生把學到的內容完全轉換成自己大腦中的一部分，在實際環境中靈活運用并做到舉一反三，這才是教學策略設定的最終目的。在教學任務開展過程中，讓學生具備能夠靈活運用知識解決實際問題的能力，是現階段信息技術教學開展的根本任務。

多元智能理論提出，每個人都具有八種不同的智能，若將這八種智能綜合在一起，大家的水平是相似的，只是每個人八種智能中的側重點不同。這八種智能分別是言語智能、數理邏輯智能、自我認知智能、自我觀察智能、人際交往智能、身體運動智能、空間智能、音樂智能，每一種智能都代表了一種在現實生活中具有的優勢和喜歡表達的方向，如言語智能決定口語表達能力，空間智能決定空間感知能力等，因此多元智能理論非常適用于學生時期的教育。

制訂教學策略時，教師可以運用多元化教學策略將這八種智能開發結合在一起。教學策略涉及的方面越廣泛，能夠為學生解決的問題就越多。教師在制訂教學策略時還需要把實際生活作為基礎，加強學生多種智能開發與生活環境的聯系[4]。

（三）推動學生多種智能全面提高

每個人都具有八種智能，這八種智能在人的大腦中發揮著不同的作用。就信息技術學科來講，每種智能的運用在教學工作中發揮的作用是不同的。例如，運用言語智能可以提高學生聽說讀寫的能力，雖然小學信息技術是一門操作性較強的學科，但是教師還是要引導學生，促進其言語智能方面的發展。

結 語

根據多遠智能理論，每一個學生都具備八種智能，在學習過程中，每種智能發展都必不可少。因此，教師在制訂小學信息技術教學策略時，應該結合多元智能理論，發掘學生的內在潛能，使學生的智能上升到較高水平，以此推動學生的全面發展。