小學中高段語文閱讀拓展教學有效性實踐研究

趙玉玲

（甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學，甘肅武威 733000）

引 言

閱讀教學不能僅停留在教材的表面。教師不僅要帶領學生深入挖掘教材內(nèi)容，還要向課外適當拓展，這樣才能讓學生真正理解教材內(nèi)容，并且在拓展過程中豐富視野，建立更全面的知識體系。

一、對教材進行拓展

（一）時代背景

在小學中高段語文閱讀教學中，教師不僅要講解課文內(nèi)容，更要拓展課文內(nèi)容的時代背景，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，縮短學生和教材之間的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生的認知水平還比較低，同時學生的生活與教材內(nèi)容也相去甚遠，這就導致學生無法對教材產(chǎn)生更深入的理解，閱讀興趣也受到了一定影響。因此，教師在開展閱讀教學之前，首先應對教材內(nèi)容的時代背景進行拓展，以《金色的魚鉤》為例，教師在利用這篇文章進行閱讀教學前，可查閱文章的時代背景，然后向?qū)W生介紹紅軍當時面臨的困境，這樣學生就能夠理解文章最后為什么會用“燦爛的金色光芒”形容一支生銹的魚鉤。

（二）作者簡介

作者簡介是閱讀教學的開端，因此，為了提升閱讀教學的質(zhì)量，教師在開展閱讀教學前要對作者簡介進行拓展。中高段語文閱讀教學的材料非常有限，而且大部分文章都來自朱自清、魯迅等作家，因此，為了幫助學生更好地理解文章，教師要先對這些作家進行深入介紹，包括人物經(jīng)歷、著名作品、所處的時代背景等，這樣可以使學生對文章作者產(chǎn)生興趣，進而積極地投入閱讀學習中[1]。以《少年閏土》為例，在對這篇文章進行教學時，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的家庭出身和閏土的貧困出身，并簡要陳述當時的文化背景及經(jīng)濟水平。這樣的教學方式可以幫助學生通過閱讀感受到長工家庭出身的閏土和魯迅的強烈對比，進而更好地掌握魯迅所要表達的內(nèi)涵。

二、在課堂教學中拓展

（一）同題材拓展

在實際的小學語文教學中，中高段小學生所能接觸到的閱讀材料很有限，通常都是以教材為主。盡管當前時期的小學語文教材已經(jīng)從課文的內(nèi)容、類型、題材上都進行了重編，相比以往的傳統(tǒng)版本更加豐富、有趣，但僅依靠教材會令學生閱讀水平的提升受到限制，難以達到更加有效的語文閱讀教學效果。因此，教師在課堂教學過程中，在對一篇文章進行教學時，可以以同題材為基礎向其他文章進行拓展。以《匆匆》為例，該篇文章的主題是時間匆匆如流水，警示我們要學會珍惜時間、合理地運用時間。因此，教師便可聯(lián)系《與時間賽跑》這類的文章進行講解，這樣的講解方式使學生在理解文章深意的同時，也能更加深入地懂得時間的可貴，其思想觀念也在不知不覺中得到正確、積極的引導。

（二）教學向生活拓展

小學語文教材中的文章都是非常經(jīng)典的，可以永久流傳，其中蘊含了深刻的人生哲理，對中高段的小學生來說有著非常寶貴的學習價值。因此，小學語文教師便可通過這些文章引導學生進行深入閱讀，并讓學生在掌握語文知識的同時提升自身的思想道德水平，從而使其獲得更全面的發(fā)展。盡管這些文章中有著非常值得參考借鑒的部分，但這些文章也有一個較為明顯的缺陷，即與中高段小學生的生活實際有一定距離，而對中高段的小學生來說，尋找到課文與其生活相結合的點則更容易引起其共鳴。因此，教師在應用這些文章進行教學時應找到其中與學生生活的連接點，這樣學生就可以在情感上和文章產(chǎn)生共鳴，進而對文章產(chǎn)生更深入的理解和感悟，也能更加積極地參與到語文閱讀教學中。

三、在課后進行拓展

（一）引導學生進行課外閱讀

引導學生進行課外閱讀是一個非常重要的教學內(nèi)容，對提升學生閱讀水平有著很大的幫助作用。與此同時，課外閱讀對學生各方面能力的發(fā)展也有著很大的幫助，能有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。課外閱讀和課堂教學不同，在沒有教師監(jiān)督的情況下，學生無法有效選擇對其最有幫助的閱讀材料，如果選擇的閱讀材料不合適，那么對學生閱讀水平的提升將沒有任何幫助。盡管小學中高年級學生的各方面能力已經(jīng)有了一定發(fā)展，但尚未發(fā)育完成，因此，學生較難自主開展課外閱讀活動。為此，教師要對學生的課外閱讀進行引導，盡量培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣，以此提升課外閱讀的有效性。鑒于中高段小學生的理解能力有限，教師可結合教材幫助學生選擇課外閱讀材料。仍然以《少年閏土》為例，在教學完這篇文章后，學生通過教師對魯迅的介紹，對其作品也產(chǎn)生了一定的了解，因此教師可以將魯迅的其他作品推薦給學生，而學生依托前期對魯迅先生背景生平的了解，以及對其寫作思路的崇敬之情，會更加積極地參與到課外閱讀中。這樣學生就可以更好地理解課外閱讀材料，從而通過課外閱讀得到提升。

（二）利用作業(yè)拓展閱讀教學內(nèi)容

教師不僅要在課堂上引導學生展開閱讀學習，在課堂教學完成后，也可通過課后作業(yè)延伸并鞏固課堂教學效果。因此，教師要合理地設計教學計劃，通過引導學生正視閱讀活動的意義，進而引導學生進行相關的拓展閱讀活動，進一步鞏固學生在閱讀學習中所獲得的知識。以《游子吟》為例，課堂教學后，教師便可以結合課文內(nèi)容，引導學生以《我的母親》為寫作題目，結合生活實際描述出母親的形象[2]。由于學生與母親之間都有著很深厚的感情，再加之課文的引導，學生在寫作時能夠有更為清晰的寫作思路，從而積極地開展寫作活動。在此過程中，學生對于課堂上所學習的《游子吟》的知識和內(nèi)容也能做到二次鞏固記憶，其寫作能力也一同得到了培養(yǎng)。

（三）抄寫閱讀材料

抄寫閱讀材料可以讓學生的語文水平得到綜合性的提升，并且，學生在抄寫閱讀材料的過程中，更能積累到大量的優(yōu)秀寫作素材，對于學生開展接下來的寫作學習有著極大的幫助。但抄寫閱讀材料不是簡單地將閱讀材料記錄下來，而是要通過相關活動鼓勵學生更主動地進行閱讀，然后發(fā)現(xiàn)閱讀材料中優(yōu)美的句子、高尚的情感以及特殊的描寫手法。因此，教師還需正視學生抄寫閱讀素材的方式及內(nèi)容，并進行合理的規(guī)劃。這種方式不僅提升了學生的閱讀興趣和閱讀水平，也讓學生的審美水平、文學素養(yǎng)等都得到很好的培養(yǎng)。例如，教師在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)對學生非常有幫助的內(nèi)容，便可以此為主題創(chuàng)辦特色活動，讓學生通過閱讀尋找類似的內(nèi)容。教師在這個過程中要給予學生鼓勵和幫助，并且要引導學生互相交流，從而讓所有學生都能夠得到提升。

結 語

綜上所述，語文閱讀拓展教學，對學生的長遠發(fā)展具有十分重要的作用，這種閱讀方式可以幫助學生在積累知識的同時，提高自身的語文閱讀能力。筆者從教材、課堂教學、課后等角度出發(fā)，對小學中高段語文閱讀拓展教學做了簡要分析，希望對提升小學閱讀教學的有效性有一定的幫助。