淺議小學語文高年級個性化閱讀教學應用

張林元

（甘肅省武威市涼州區黃羊鎮九年制學校，甘肅武威 733006）

引 言

閱讀是人們生活中必不可少的一部分，閱讀陶冶著人們的情操，開拓了人們的視野，而個性化閱讀是對以往閱讀教學的改良，也是另一種重要有效的閱讀方式。小學時期，學生對語文閱讀還處在一個懵懂的狀態，更多地需要教師來引導，這也正是教師和家長培養學生建立良好閱讀興趣的最佳時機。正所謂好的開始是成功的一半，所以教師和家長必須抓住小學生的這一關鍵時期，對其進行適當、有效的引導。

一、個性化閱讀的重要性

個性化閱讀在小學高年級的閱讀教育中起著至關重要的作用。俗話說“興趣是最好的老師”，在小學生的閱讀過程中，興趣扮演著很重要的角色。除了調動小學生的閱讀興趣，教師還要針對不同學生進行多元化的閱讀教育。閱讀本身就是對知識的一個階段性的積累，也是學生自我修養和自身素質的提升方法。當學生拿起一本感興趣的書時，他會迫不及待地想要主動閱讀，去認真地消化和吸收書里所涉及的知識。

二、傳統語文教育存在的弊端

現如今的小學語文教師在進行閱讀教學時，經常出現教學目標不明確的問題。教師在授課過程中對所有學生都是實行同等級教育，沒有根據學生的個人情況展開因材施教，以至于在課堂結束后，還有部分學生很難理解課堂所教授的內容。長時間的問題積累導致學生對閱讀厭煩，興趣不高[1]。最重要的一點是學生從小沒有建立一個良好的閱讀習慣時，他會對閱讀產生一種應付的心理，在教師和家長布置的閱讀任務時，會心不在焉地閱讀，不會全身心投入其中。所以，對學生進行良好有效的閱讀知識輸入是個性化閱讀教學最開始的一個重要環節，不容忽視。

三、個性化閱讀的有效方法

（一）明確教育主體，注重學生差異

教師在授課的過程中，首先應該明確教育的主體不僅是學生，也包括所有相關的施教者，也就是教師，還有就是教育文本。教師只有在明確閱讀教學的三大主體后，才能準確有效地完成教學任務。

教師在對學生進行授課時也要充分考慮到不同學生之間的差異，包括性格差異、學習能力差異等，對于這些差異，教師絕對不能一概而論。正如在一萬個人眼中，就會出現一萬個哈姆雷特一樣，不同的人有不同的思維方式，且表現出來的也都不盡相同，所以在閱讀中學生之間也存在水平差異[2]。教師在開始對學生展開個性化閱讀教學時，就要先了解學生之間的差異性，只有了解了學生的差異與個性，才能更好地實現因材施教，并且能夠將每位學生自身獨特的魅力與才華展示出來。

（二）將閱讀興趣化，提高學生積極性

教師在對學生開展閱讀教學的過程中，可以根據學生的興趣選擇不同的教學方式，目的就是讓學生全身心地投入閱讀中，將學生的興趣和語文閱讀相結合。有了興趣的吸引，學生對閱讀就會由被動變為主動。例如，為了鼓勵學生的自主閱讀，教師在班級可以策劃一次閱讀情景扮演活動。在閱讀《西游記》節選時，教師可以要求學生在對文章閱讀的基礎上，根據個人喜好進行角色扮演，如豬八戒、唐僧、孫悟空、沙和尚、白龍馬、妖怪等。同時，學生也可以根據文章的情境設計自己喜歡的臺詞，五到六名學生一組，進行情景話劇演練，通過表演使學生對文章內容的理解更加透徹。此外，也可以適當增加一些背景音樂，以達到活躍氣氛的目的。

（三）變換閱讀方式

教師在教授學生進行閱讀時，沒必要固定在傳統的死板性方式中。由于傳統的閱讀方式有著較為強烈的單一性，并且無法真正達到因材施教的效果，且這種閱讀方式有可能只適合一部分學生，但不一定適合所有學生，所以教師應實行多種閱讀方式的教學，如精讀、略讀、默讀、瀏覽等。教師可以針對不同學生采取相應的閱讀方式，這樣學生在閱讀中就能找到屬于自己的閱讀興趣[3]。同時，教師也可以在學生閱讀過程中設置一些相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀，而不是漫無目的地閱讀，這樣學生在閱讀過程中就有了明確的目標，也能夠對文章中的重要部分進行思考、應用、提煉和學習。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先讓學生對文章進行瀏覽，明確文章大意是魯迅先生對自己快樂童年的一個回憶，再模仿文中的排比句“碧綠的菜畦；光滑的石井欄；高大的皂莢樹；紫紅的桑椹”，用同樣的描寫手法來仿寫一段話。之后讓學生帶著問題“為什么百草園是我的樂園”對文章進行精讀。在精讀后，教師需要給學生兩三分鐘的思考時間，讓學生提煉和總結閱讀后的想法，完成對教師提出問題的解答，從而讓學生更好地理解文章內容。

（四）在閱讀競賽中提升閱讀感悟能力

沒有競爭就沒有動力，閱讀也是如此。教師要在適當的時機組織學生進行課堂閱讀競賽。在閱讀競賽中，學生要提前準備相應的閱讀訓練，多觀看有關校園閱讀競賽的視頻，感受優秀競賽者的閱讀風格，從而吸取百家之長為己所用，形成自己的個性閱讀風格，再將這種個性閱讀風格帶入比賽中，選取一節自己擅長的課文閱讀。這樣不僅能培養學生上臺的演講能力，還能使學生在對每個文字的細細品味中提升自身的閱讀感悟能力，從而讓學生的閱讀理解能力更上一個臺階。值得一提的是，在競賽中還能強化學生的競爭意識，讓他們在你追我趕中實現共同進步與共同提升，最終成長為具有優秀語文素養的人才。

（五）注重閱讀與實際應用相結合

當然，學生學習的最終目的是學以致用。只有通過大量的閱讀來積累詞匯，掌握優美的句子，并且能夠在因地制宜的條件下進行靈活應用，才能實現閱讀的真正意義與目的，實現閱讀與實際運用的融會貫通。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以先讓學生對文中優美語句進行分析，如“春天，樹木生出了新的枝丫，小鹿在溪邊散步，有的俯身喝水，有的側著腦袋看自己倒映在水里的影子”，再要求學生掌握句中所運用的修辭手法，最后能夠根據自身情況運用合適的詞匯和描寫方法，描寫自己曾經去過的、留下深刻印象的一處美景[4]。這樣就使閱讀與實踐得到了很好的結合，既鍛煉了學生的分析能力，又增強了學生的寫作能力。

結 語

針對小學語文個性化閱讀教育的方式有很多，但無論采用哪種方式都應因材施教，切記不能將所有學生一概而論。最重要的是要培養學生對閱讀的興趣，使其全身心地投入其中，這樣才能更好地發揮閱讀的作用，使學生真正喜歡上閱讀。