借助情景表演 促進小學音樂教學

蔡銀花

（江蘇省海門市海門港新區實驗學校小學部，江蘇海門 226100）

引 言

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中明確指出了要培養小學生的審美情趣，在小學音樂課程中滲透美育教學，使學生徜徉在藝術的世界中，獲得精神上的豐盈。小學音樂教師將情景表演滲透到課堂教學活動中，不僅可以提高學生的課堂參與度，而且可以使學生沉浸在表演世界中，感受音樂的內在美。每個音樂作品中都潛藏著一定的思想內涵，如果僅靠教師講述，學生往往難以理解，這就需要學生廣泛參與，

學生在表演中既表達自己的情感，又獲得內省和提升。在當前小學音樂教學中，情景表演雖被廣泛應用到課堂教學中，但卻流于形式。因此，探索情景表演在小學音樂課中的應用實踐是筆者研究的主要方向。

一、引入表演，激發情景表演興趣

音樂能夠帶來美的享受，而在當前的音樂教學中，很多學生感受不到這樣的美，相反地，音樂對他們而言成為負擔，比如，教師要求學生記憶歌詞，并要求學生在一節課內學會唱一首歌[1]；在展示時，很多學生都是被動被檢查作業，這與新課程理念相背離的。教師要想讓學生主動參與到課堂教學活動中，參與自己創設的情景表演，不應只采取命令式的教學，而應在激發學生興趣的基礎上，開展情景表演教學。每名學生都有表現自己的渴望，教師不能忽視學生的這一心理特點，要積極開辟一片適合學生表演的沃土，在展現課堂精彩的同時，也給予學生更多自愿展現自我的機會。

例如，在《捉泥鰍》一課的教學過程中，筆者先讓學生觀看視頻，激發學生的參與熱情，再讓學生在躍躍欲試的心理狀態下學習這首歌曲。學生一邊津津有味地觀看著《捉泥鰍》的視頻，一邊感受那份童趣。接下來筆者引導學生：“同學們，你們愿意自己伴著樂曲表演一下嗎？能不能將捉泥鰍時的心情用自己的動作表現出來呢？”起初沒有人愿意主動表演，于是筆者做了一個很夸張的示范動作，學生的緊張情緒消除了，紛紛笑了起來。在笑聲中，學生主動走上前來，在伴奏下表演得非常精彩，將一個捉泥鰍的少年形象活靈活現地展示出來。這樣，情景表演就取得了良好的效果。

興趣是開展一切活動的基礎，離開了興趣，活動將失去價值和意義。在上課伊始，教師要吸引學生的注意力，充分發揮學生的主動性，不能為了表演而表演，而要讓學生在自主性的表演中，感受音樂的內在情感。

二、多樣化表現，豐富情景表演形式

情景表演不只是單一的形式，不是讓學生蹦一下、跳一下就能深刻理解音樂內涵的。教師應設置一些表演形式，使學生自愿沉浸到表演中，進而在多樣化的表現中感受音樂，體悟創作者的靈魂。情景表演的形式有很多，如分角色舞蹈表演、即興表演、編制情景劇等，多樣化的音樂表現形式可以使音樂變得更具情感，使抽象的藝術更生動具體，更具生活意蘊。

例如，在教學《七子之歌》時，筆者首先讓學生觀看澳門回歸的視頻，感受澳門回歸時的莊嚴和凝重的氣氛。當學生看到五星紅旗冉冉升起時，心中一定會有所感觸，在這樣的課堂氣氛下，筆者再讓學生欣賞這首歌曲。這首充滿稚嫩童音的歌曲帶給大家的心靈震撼是無法想象的，于是筆者讓學生在視頻背景下分角色進行情景表演。筆者將學生分成幾個小組，一個小組在進行表演時，其他小組從情感的投入和旋律的把握等幾個方面為其打分，看哪個小組唱得更投入，表演得更精彩。在表演中，學生對歌詞內容有了新的把握，對這首歌曲的背景也有所了解，感受到自己作為中國人的自豪感，感受到遠離故土的傷感情緒。在小組合作演唱中，學生懂得了團結互助的力量。雖然有的學生在表演時存在一定的問題，但筆者都給予他們微笑鼓勵，用眼神鼓勵他們繼續下去，使學生在表演中更加充滿著自信。

當學生對情景表演產生抵觸情緒時，教師要凸顯關注學生的主體地位，及時發現表演中存在的問題，掌握課堂中的動態變化因素，正確把握處理方式，積極引導學生快樂地學音樂，幫助學生在表演中提高審美情趣。

三、挖掘內涵，拓寬情景表演內容

情景是一個氛圍，氛圍的構建需要教師從多方采集信息。針對一個音樂作品，教師需要做大量工作，從其形成、表現和外延備課，爭取為學生能夠全面理解作品打下堅實的基礎[2]。音樂教育與其他學科一樣，教師不能只為了完成教學任務而去教學，而應站在更高的高度，追求學生的人格健康、審美健康。教師可以依據情景表演拓展音樂內容，讓學生在欣賞完作品后，盡自己的所能積極表現作品。

例如，在《牧場上的家》一課的教學中，筆者首先讓學生感受草原牧場的廣闊。這首歌曲蘊含著作者對家鄉的熱愛之情，蘊含著作者對自然美景的熱愛之情。學生在欣賞這首歌曲時，需要教師為其創設相關的情景。只有以情景做依托，才能使學生的鑒賞更加有效。于是筆者讓女生在藍天白云的大屏幕下翩翩起舞，感受馳騁草原的自由，讓男生嘗試在草原背景下做騎馬奔馳的動作。學生跳舞、唱歌，在情景表演中走進音樂的內涵中，理解那份愛，感受那份情。在這以后，筆者又讓學生進行創編活動，將自己對家鄉的那份感情用獨特的方式表現出來，可以進行情景劇表演，也可以進行舞蹈表演。學生在筆者的啟發下深情地表演，思維能力得到極大的提升。

教師應挖掘音樂作品的內涵，助力學生的思想成長，這對于音樂教學目標的實現具有積極的意義。教師除了要引導學生充分感受作品，還要更好地培養學生的審美能力和表現力。

四、鼓勵創新，關注情景表演評價

評價是一節課中必不可少的環節，在評價過程中，教師要為學生的成長服務，力求以多元化的評價方式評價學生。尤其是面對小學生時，教師要以激勵性評價為主，使他們感受學習音樂的自信。在情景表演中，教師特別要鼓勵學生自編自演，充分展示學生的創新思想，鼓勵學生的個性展示。在情景表演過程中，學生的感受更真實，情感融入更深刻，更加需要教師給予他們恰當的評價。只有在恰當的評價下，學生才敢于呈現真實的自我。

例如，在《聽媽媽講那過去的故事》一課的教學中，筆者先讓學生欣賞歌曲，再讓他們談談自己的感受，最后讓他們體驗歌曲的意境和基本情緒，使學生能夠用自己的語言分享自己的感受。這首歌曲中蘊含三部分的情感，首先是幸福的場景，其次是媽媽的控訴，最后一部分是對第一部分的重復。在欣賞過程中，可能有的學生沒有感受到那種幸福感，有的只是那種悲涼感。于是筆者鼓勵學生再次傾聽，在反復傾聽中感受歌曲的深層意蘊。在筆者的鼓勵下，學生發言更加積極，對于音樂作品的理解也更加深入。

一句鼓勵的話語能引導學生的思想性格發生轉變，一個鼓勵的眼神可以使學生的人生之路充滿陽光。在小學階段培養學生的創造能力至關重要，教師要使每位學生都對未來的挑戰充滿勇氣，讓他們乘風破浪勇敢向前。

結 語

總之，在小學音樂教學的情景表演中，教師要依據課程標準的要求，充分展現學生的主體性地位。而每一節課都是學生展示的平臺，在這個平臺中，教師要激發學生對情景表演的興趣，以豐富多彩的表演形式，引導學生走進表演的世界中，適度拓寬學生的表演內容，用激勵性的評價使學生在表演中提升自己的審美情趣。