課堂生成是“無法預約的美麗”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂教學是師生互動、生生互動的動態生成過程，學生是富有主觀能動性的個體，因而在課堂教學中出現一些“意外”在所難免。這就需要教師充分運用教學智慧，善于捕捉有價值的生成資源，及時引導，巧妙應對，把它們轉變為寶貴的教學資源，讓學生的思維在碰撞中生花，讓我們的課堂變得靈動而充滿生命力。

一、善待并靈活應對意外

余文森教授指出：“課堂中有許多是不可預測的，這種不可預測性使課堂的生成更為豐富多彩?！闭n堂教學中有些“意外”是難免的，若教師能巧妙把握，這些“意外”將會成為課堂教學中可遇而不可求的“意外之喜”。

例如，在教學《計算長方形、正方形的面積》一課時，筆者提前預設的教學流程是：先出示一個長4厘米、寬3厘米長方形，然后讓學生用面積是1平方厘米的正方形擺出這個長方體，再得出它的面積；接著，舉出幾個類似的例子，讓學生嘗試歸納長方形的面積公式。在講完第一步的第一個例子時，有個學生舉手回答：“老師，這個長方形的面積是12平方厘米，因為它的長是4厘米，寬是3厘米，長乘寬求出來的就是面積。”這讓筆者很是意外，見此情景，筆者馬上調整教學：“他說長乘寬就是面積，說得對嗎？”有的學生說“對”，有的學生說“不一定”。于是，筆者又說：“我們舉幾個例子來驗證一下?！睂W生的積極性被調動起來了。筆者本來的計劃是先提供一些例子，然后引導學生一步步總結得出長方形的面積公式，但筆者靈活應對意外，使學生主動舉例子來驗證公式，學生比預想的更加主動，課堂氛圍也更加活躍。

二、善待并巧妙點撥錯誤

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻覀兡苷_地對待或者利用這些錯誤，不但不會影響我們的上課熱情，還會有效提高課堂教學效果。

例如，在教學《用字母表示數》一課時，筆者精心設計每個環節，知識點滲透得很好，自認為學生掌握得不錯，練習時應該沒有什么問題了，但在判斷“c×c可以簡寫成2c”時，居然還有十幾個學生都認為是對的。當時，筆者沒有批評學生，而是輕輕一笑，問其他學生：“你們有不同的意見嗎？”這時，一只只手舉出來了：“不對的，比如你舉個例子，5×5等于25，而2×5等于10了，就不相等了?！薄袄蠋?，這題只有c 等于2時，才相等，所以我認為是不對的?！薄拔乙舱J為不對，因為c×c等于c的平方，表示兩個c相乘。而2c是2×c，表示2個c相加，c＋c 才等于 2c?！卑褜W生的錯誤作為一種教學資源，教師不要過多地去解釋，而是要巧妙地點撥，引導學生進行補充和解釋，通過生生互動，學生的認知難點得到了很好的鞏固。

三、善待并機智辯論“插曲”

在平時的課堂教學中，對于課堂中出現的“小插曲”和學生的想法，筆者都會寬容以待，耐心傾聽學生不同的聲音，及時發現學生關注的焦點、理解的偏差等，然后因勢利導組織學生進行辯論，這樣才能讓真理越辯越明，讓意外生成精彩。

例如，在教學《認識一個物體的幾分之一》一課時，筆者利用孫悟空給兩只小猴分桃子的情景，先復習把一個桃平均分給兩只小猴，緊接著向學生提問：“把一盤桃平均分給兩只小猴，每只小猴分到這盤桃的幾分之幾。”讓知識拓展自然、流暢。之后，筆者出示一盤用蓋子蓋好的桃，為的是不讓學生看見桃的個數，這有利于他們把焦點聚集在“一個整體”上。接著筆者提問：“假設桃有6個，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？”筆者以為前面已經鋪墊得很好，學生應該知道是一個整體，可是他們的回答卻不盡如人意，一共出現三種不同的答案，分別是此時，筆者故意問：“難道這道題有這么多答案？”學生說：“不是，應該就一種答案正確。”筆者繼續追問：“那到底哪個正確呢？”一個學生立刻站起來自信地說：“分數的分母表示平均分的份數，這里平均分成了2份，所以分母是2，不應該是6，如果分母是6，那就表示平均分成了6份了?！逼渌麑W生都鼓起了掌聲，他們都認可這個學生的回答?！暗沁€有一個答案，你們覺得它對嗎？”有的學生說對，有的學生說不對，看到這個局面，筆者及時組織學生分為兩組進行辯論。兩個組辯論的特別精彩，最終學生認為：每份是三個桃，并不代表分子就是3，分子表示其中的一份，這3個桃只是其中的一份，所以，分子應該是1。真理越辯越明，學生通過激烈的辯論，真正理解了一個整體的二分之一的含義。

總之，課堂教學中有意外、挑戰，也有驚喜，更有收獲。就像美國教育家、心理學家布魯姆所說的：“沒有那些預料不到的結果，教學也就不會成為一種藝術了?！蔽覀円浞职l揮自己的教育機制，巧妙把握，使課堂教學因為意外而更加精彩，讓課堂生成成為“無法預約的美麗”。