讓“趣”活用在數學課堂

梁石金

（廣東省肇慶市封開縣南豐鎮中心小學，廣東肇慶 526533）

引 言

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生感興趣的東西，會激發學生的求知欲。學生如果對所學的內容產生濃厚的興趣，那么學習積極性就會提高。小學生對“有趣、好玩、新奇”的事物特別關注，作為小學數學教師，我們也要充分利用學習素材中所呈現的趣味性，讓學生感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。因此，教師應該在課堂教學過程中創設新奇、有趣的教學情境，滿足學生的心理需要，激發學生主動探求新知識的欲望。下面，筆者談談自己在小學數學課堂教學中的幾點體會。

一、教師幽默風趣、激勵性的教學語言給學生帶來趣味

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者[1]。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，拓寬學生的知識空間與教師有著密切聯系。

（一）教師幽默風趣的教學語言，可以增強課堂教學的趣味性

教師適時適度地運用好語言的幽默性，能營造歡樂、愉悅的課堂氣氛，能激發學生的學習興趣。教師在教學的一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式，往往能達到意想不到的效果，使學生對知識、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻。

筆者執教五年級下冊數學廣角——《打電話》時，先讓學生嘗試用數形結合的方法把自己的想法表示出來。一個學生板示時，他說用小正方形代表老師，小圓圈代表已接到通知的學生，他把正方形畫得有點窄，點評時筆者就開玩笑說：“哎，這老師長得好苗條哦！”全班一陣笑聲，那個學生立刻把正方形改寬一點。通過教師幽默的話語，學生在以后畫圖形時就會注意畫得標準、美觀一些，同時也培養了學生在用符號表示文字時要加上圖例的習慣。

教師幽默的語言能使師生之間的關系和諧融洽；能引發學生學習興趣；能消除教學疲勞，振奮精神；有助于培養學生樂觀的人生觀和熱情、開朗的個性；有助于發展學生的創造力。作為教師，我們要多運用教學幽默，努力培養自己開朗豁達的性格；勤于收集富有幽默感的格言、警句、機智之言等；先于學習別人的教學幽默，靈活地把幽默的語言帶到自己的課堂教學中去。

（二）教師激勵性的教學語言，也可增強課堂教學的趣味性

作為教師，在教學中應該通過鼓勵、肯定、欣賞等積極的正面評價鼓勵學生，提高學生學習數學的興趣。在課堂教學中，如果學生大膽舉手提出問題，教師都應給予肯定：“問得好”“真會想問題”。當教師提出問題，學生回答正確時，教師應該及時表揚：“真棒”“真聰明”“說得真好”“你真行”。如果我們的學生經常處于被肯定、被尊重、被欣賞的環境中，那么他們的學習積極性就高，學習的主動性和思維的創造性就會更好地被激發和喚醒。

二、在教學過程各個環節巧妙設趣

（一）將有趣的故事、謎語、游戲等導入新課，引發學生的學習興趣

“良好的開端，是成功的一半。”導入新課是課堂教學中重要的一個環節，精彩的新課導入能起承上啟下、促進知識遷移的作用，能激發學生的學習興趣，調動學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，引導學生全身心地投入學習。根據不同的教學內容，可采用不同的導入方法，要做到巧妙、自然，使學生興趣盎然地投入學習中。

例如，在教學一年級數學《鐘表的認識》的新課導入時，可以設計讓學生猜謎語：“有方也有圓，指針告時間。響聲十二下，開始新一天”。學生猜出謎底后，教師拿出一個實物鐘表，提問：鐘表有什么作用呢？“猜謎語”是低年級學生十分喜歡參與的游戲形式，以猜謎語的形式導入，很容易營造輕松的課堂氣氛。

又如，在教學《平均分》一課時，筆者設計了游戲比賽活動。教師先選兩組同學進行拔河比賽，一組 3 人，另一組 4人。通過比賽，讓學生自己意識到比賽規則存在不公平性，認識到什么才是平均分。然后，教師導出“平均分”必須是每份一樣多。通過比賽來導入新課，學生都情緒高漲，精神飽滿地投入到后面的學習當中。

聽故事、猜謎語、做游戲是學生最喜愛的活動，把聽故事、猜謎語、做游戲引入課堂，寓于教學內容當中，讓學生在“玩中學，學中玩”。這樣，學生的學習興趣高，思維活躍反應快，學起來就能達到事半功倍的效果。

（二）通過問題情境的創設，激活學生的學習興趣

數學的課堂離不開問題，學生自己提出的問題是最積極、最有主動性和創造性的。如在復習《圓柱的表面積和體積》時，筆者設計了這樣一個問題：鎮政府準備在廣場旁邊一塊長 15米、寬 10 米的長方形空地上，建一個深 1.5 米的圓柱形噴水池，假如你是施工隊長，需要考慮哪些問題呢？由于問題與實際生活聯系緊密，學生獨立思考后，紛紛舉手發言，提出各種深淺不一的問題：這個噴水池的底面直徑是多少？占地面積是多少？要抹水泥的面積是多少？最多可以蓄水多少立方米？……還有的學生提出：要建這個噴水池必須在這塊空地上確定圓的位置，還要考慮圓心在哪里。筆者因勢利導：“好極了！那么如果要你們在圖紙上用 1∶100 的比例尺把這個噴水池的底面設計圖畫出來，應怎么畫呢？然后叫學生動手操作。通過這個問題的設計，學生不僅復習了圓柱的表面積和體積的有關計算，還復習了在長方形內畫一個最大的圓的實踐操作，學生也很樂意、積極地參與學習活動中來。這樣，既培養了學生的思維敏捷性，又拓展了其思維空間。

（三）通過動手操作學具探究新知，引發學生學習興趣

教學實踐證明，動手操作是發展學生思維行之有效的辦法。通過讓學生擺弄學具，變靜為動，可以使學生在動手、動腦過程中獲取知識。因此，筆者在教學過程中，非常重視對學生操作實踐的指導,希望通過操作實踐，能培養他們的思維創造力，提高他們活學活用能力。如在教學《圓柱側面積的計算》時，筆者讓學生把事先準備好的圓柱形紙筒拿出來，問：“圓柱的側面是一個曲面，能用測量平面的方法來測量面積嗎？怎樣計算它的面積呢？”接著讓學生沿著圓柱的高剪開，展開后看得到什么圖形？學生一看，說是長方形。筆者就叫學生找出這個長方形與圓柱有什么聯系。于是，學生就擺弄圖形，開始小組討論。然后筆者讓學生說說自己尋到的答案，根據學生回答總結出：這個長方形的面積等于圓柱的側面積，長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高，根據“長方形的面積=長×寬”，就可以推出“圓柱的側面積=底面周長×高”。由于教師加強了感知的指導，在操作討論、歸納過程中，學生有序有據地進行思維和操作活動，對圓柱側面積的計算公式加深了理解，增強了學習興趣[2]。

（四）設計有趣的練習題，延續課堂教學的趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”在課后練習題的設計上，教師也可以借助形象直觀化、講故事、創設情境、做游戲等一系列教學手段，引發學生的求知欲望，增強練習興趣。在教學《平行四邊形的面積》一課中，筆者設計了下面一道練習題。

（1）師：今天，我們的同學可真積極，有三個相親相愛的平行四邊形兄弟也來我們班做客。請看，這是……(老三，底 2 米，高 1.8 米)，這是……(老二，底 2 米，高 2.5 米)，這是……(老大，底 2 米，高 3.5 米)，他們也想知道自己的面積，你們能幫忙算出他們的面積嗎？看誰最快算出來。

（2）學生回答。

（3）師：請再次觀察它們的底、高和面積，有什么發現嗎？

生：我發現了，平行四邊形的底不變，高越長，面積就越大；平行四邊形的底不變，高越短，面積就越小。

（4）教具演示,讓學生感受變化規律。

這樣的練習，使學生在探索中不斷體驗成功的樂趣和喜悅。在平時的教學中，我們經常會覺察到，一到后半節課，學生注意力就容易被分散，如果在做練習時，設計一些有趣的數學活動，不但可以讓大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，就會達到“課業結束趣猶在”的效果。

三、新課嘗試法教學，培養學生的學習興趣

教師的課堂教學主要是教給學生學習的方法，讓學生大膽地去嘗試，去獲取知識，這對學生學習是非常有利的。心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。作為教師，我們應該培養學生的獨立性和創造能力，讓他們去嘗試是否能自行解決新課學習的知識。若能解決，他們就會嘗到成功的喜悅，對學習的興趣大有增加，同時也積累了學習方法；若失敗了，他們會認真地聽教師點評，在教師的點撥下發現解決問題的方法，并牢記這個方法。

例如，在教學除數是整數的小數除法中商的整數部分和十分位上不夠商“1”的小數除法時，出示例題1.69÷26后，筆者先讓學生進行嘗試練習，然后進行巡視，觀察學生的計算，大部分學生很快就算出結果。筆者在學生練習后發問：“商的整數部分和商的小數部分哪一位上不夠商1，就對著那一位商0，你是這樣做的嗎？”再讓學生看課本例題。如果學生知道自己的想法跟教師所說一樣的話，他們心里就會甜滋滋的，信心大增，學習興趣更濃；做錯了的學生，也會清楚地知道自己錯在哪里，對后面的練習會根據教師所講的和課本所介紹的方法去想、去做，收到了良好的課堂教學效果。

結 語

總體來說，教師在平時的教學中要注意根據不同的授課內容，從學生的實際出發，靈活多變地采用各種方法，激發學生學習興趣，注重培養學生動手、動口、動腦的能力，開拓學生的思維空間，提高學生解決問題的能力，讓學生在輕松愉悅的學習環境中快樂學習。