巧用思維導圖 提高小學生語文學習能力

黃 丹

（廣東省廣州市花都區駿威小學，廣東廣州 510800）

引 言

思維導圖是由東尼·博贊創造的，同時又被命名為心智導圖，屬于一種十分實用的思維工具，具有簡單、高效的特點，被推廣后便在全世界范圍內風靡，而東尼·博贊也被世人稱為“大腦先生”，并任職英國頭腦基金會的總裁。接著，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。目前，全國超過500所課題實驗學校都將“學科思維導圖”這種基于系統思考的知識構建策略應用在教學當中。然而，針對小學的試驗研究目前還比較少，用在語文學科中的更是少之又少。基于此原因，筆者大膽進行嘗試，把思維導圖充分地運用于語文學科的教學中，并取得了較顯著的效果。下面談談筆者自己的一些做法。

一、將思維導圖用于課前，提高學生預習能力

葉圣陶（1894—1988）曾經表示：“自學乃用之不竭的能，儲能，就要儲這種能。”在語文學習中，自學能力對于學習的效果至關重要。學生具備了預習能力，可以進一步提高自學能力，可以以獨到的方式表現自我。同時，預習更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。

（一）巧教方法，嘗試畫圖

新學年，筆者接了一個三年級班級的語文教學，在給學生們布置預習課文時，發現除成績較好、學習較自覺的學生會給生字注音、組詞之外，其他的學生們只是讀一讀課文，語文書上基本一片空白——他們不知道如何預習。上課時，學生們的注意力也非常不集中，很多學生都在下面涂涂畫畫。筆者突然靈機一動，孩子們愛畫畫，不如就讓他們畫課文。因此筆者就想到了思維導圖，于是便對學生們說：“今天開始，我想教大家一種新的學習語文的方法——思維導圖。”學生一聽，就炸鍋了，“什么叫思維導圖？”“怎么畫？”學生們一個個瞪大眼睛看著筆者。筆者微笑著對學生們說：“思維導圖其實很簡單，就是把你讀懂的課文內容畫下來，畫畫好的同學可畫一些你想到的畫面；不會畫畫的同學，也不要著急，把你從每段中摘取的關鍵詞寫出來，這些詞能概括這段課文大概的意思。下面老師教幾種常見的思維導圖方法。”

筆者教學生們可用樹狀結構、線狀結構、花瓣狀結構及自己理解想到的圖形畫課文內容。

（二）點評導圖，促進學習

筆者每天都挑選畫得好的導圖點評，告訴其他學生這份導圖好在哪里，哪里需要加強。通過點評，學生對如何畫導圖有了更清晰的理解，這樣一來，豐富了課堂的學習內容，學生們接下來的作業一天比一天精彩、美觀。

（三）熟練畫圖，提高能力

三年級下冊的語文課本中前幾單元內容較短，多半學生習慣找出每段的關鍵詞或根據本段段意來畫導圖，可是對于后面內容較長的課文，很多學生也采用這種方式畫導圖。發現問題后，筆者及時指導學生改進方法。當課文內容較長時，不能一段段摘抄，要考慮文章內容的整體性。導圖中可有幾部分內容，如文章第幾段到第幾段講什么（或課文的主要內容是什么），文章表達了作者怎樣的感情，你讀完課文后的感受等。學生聽明白后，畫出的作品也令筆者欣慰。現在學生們會根據課文內容的長短自己定畫導圖的方法，這很好地提高了學生的分析能力。

學生們通過畫思維導圖，對課文有了一定的了解，筆者上課就會得心應手。一課課的訓練下來，學生們不僅會預習生字詞，更學會了自己理解課文，而且每個學生對課文理解的表現形式都大不一樣。這樣的教學方法既活躍了學生的思維，又提高了學生的預習能力。

除了單篇課文運用思維導圖，提高學生的預習能力外，筆者還將這種導圖用于單元整合中。單元整合的教學模式是一種新型的教學模式，它符合學生對語文知識的認知規律。教師合理運用單元整合，不僅能夠促進自身教學能力的提升，還能提升學生的語文素養[1]。為了提高學生們對單元的熟悉程度，筆者又要求學生用思維導圖方法預習整個單元的課文。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：要求教師倡導學生開展自主性、合作性、探究性的學習方式，要將學生看作學習、發展的主體，將傳統的“傳授式”學習方式深入改革，充分關注學生學習需求與個體差異，培養學生主動創新、勇于實踐的精神。由此可見，在教學中引入思維導圖，可以更好地使學生具備學習的自覺性，在促進學生掌握語文學習必備技能的同時，也使學生養成了良好的學習習慣。

二、將思維導圖用于課后，提高學生小結能力

學生學習完后，大部分都不會去小結，小學生更是如此。可我們通過在生活、學習中的經驗知道，小結很有必要。小結時可以使學生們清晰明了地知道，他們學會了什么，對沒學會的還可以查漏補缺。所以筆者很重視單元學習后的小結，并且要求學生們自己利用思維導圖對單元學習進行小結。這樣既培養了學生們的概括能力，又讓筆者清楚地了解了學生們對本單元的掌握情況。特別是復習階段，充分運用思維導圖，更有利于學生們查漏補缺，提高復習階段的學習效率。

（一）巧用思維導圖，提高小學生習作能力

習作一直都是語文學科的教學難點，教師總是尋找各種方法來激發學生的寫作熱情。筆者嘗試用思維導圖的形式讓學生編寫提綱，以此提高學生的習作能力。

小學生的思維模式具有形象性、具象性的特點，多數停留在物體的表面，以想象思維為主要思考方式，難以把握過于抽象或是概念性過強的閱讀材料，對知識內容很難進行實質上的掌握和理解。而思維導圖可以讓抽象、概念化的知識以可視化的形式展現，利用文字、線條以及顏色各異的圖形，將復雜的知識題直觀地、形象地呈現給小學生[2]。在教學中引用思維導圖之后，筆者發現學生們能用思維導圖總結出寫作方法，從而簡化了習作的難度，這充分說明通過運用思維導圖，學生的習作水平在不知不覺中都得到了提高。

（二）巧用思維導圖，提高小學生閱讀能力

我校曾邀請了知名兒童作家曹文軒先生來給我們現場講座，教師和學生們都受益匪淺。學生們積極地購買了曹爺爺撰寫的最新小說集典藏版。為了檢查學生們的閱讀情況，筆者要求他們用思維導圖的形式展示自己的閱讀情況。

思維導圖的應用摒棄了枯燥單一的傳統教學模式，將教學內容以多元化的方式展現，以一種喜聞樂見的方式有效激發學生的學習興趣。這種鮮明、活潑的結構十分適合小學生，筆者發現在教學期間應用思維導圖之后，在培養學生發散思維的同時，也培養了學生的邏輯思維。可見，在教學中使用思維導圖，不僅可以讓學生的個性在具備普遍共性的知識體系中有效發揮，更能夠以獨特的形式，讓學生思維的個性方式得以呈現，逐漸形成自己的特色，同時也有效提高了學生的實踐能力和學習效率，初步培養了他們的語文素養。

結 語

綜上所述，筆者把思維導圖充分地應用到了學生的學習當中，目前已收到了較好的學習效果。希望本文可以為小學語文教師提供一些參考意見。