實施組塊教學 提升閱讀教學效率

柏春霞

（江蘇省高郵市城北實驗小學，江蘇高郵 225600）

引 言

學者薛法根提出了組塊教學的概念，他認為可以將語文教學分成若干板塊，然后將各個零散的信息板塊組合成一個更大的信息單位，促使學生通過這些板塊獲得更多的知識[1]。在閱讀教學中，教師也可以采用組塊教學的方法，將不同的內容整合在一起，促使學生展開板塊識記，提高學習效率。

一、提煉重組，理解言語材料

在閱讀課文的過程中，學生必然會遇到各種自己不認識的生字生詞，如果零散識記，則會給學生學習造成很大的難度。教師可以采用組塊教學的方法，讓學生將課文中的生字生詞提取出來，并對其進行重組，形成一整個識記板塊。這樣能讓學生將各種生字生詞歸類，并在此基礎上展開識記，進而提高識記的效率。

例如，《三打白骨精》是一篇內容豐富、描寫生動的文章，作者用了不少生動形象的詞句形容孫悟空、白骨精等人物形象。教師可以讓學生先找出其中的生字生詞，而后嘗試進行重組和歸納。如學生找出了“拄、摔、閃、哀告、難忍、生氣”等詞語，并認為這些詞語都展現了人物形象的動作。還有學生找到了“山勢險峻、峰巖重疊”等詞語，認為這些詞語都是描寫自然景觀的。在此基礎上，教師鼓勵學生展開思考，回憶自己學過的詞匯，然后找出同類的詞匯，添加進大類中。如有學生找出“湖光山色、郁郁蔥蔥、繁花似錦、月落星沉”等詞語，認為這些也是描寫自然景觀的詞語。此后，教師又指導學生按照人物形象進行分類，說說各種動作分別是由哪些人物完成的。如“拄”是白骨精的動作，“哀告”是孫悟空的動作等。最后，教師又引導學生根據總結好的人物動作詞語展開課文復述活動，用人物的動作貫穿全文，這樣學生就能在識記詞語的基礎上提高表達能力。

提煉重組的方法可以將各個生字生詞快速還原到課文的語境中，能將學生帶入文本中，讓學生在腦海中形成一個有內在聯系的詞匯組塊。在這個過程中，學生能在歸類的基礎上展開詞匯學習，這樣學習形式從單純的記憶變成了理解層面的記憶，識記生詞的效果自然會變得更好。

二、比照聯想，以期融會貫通

學者薛法根將存儲在大腦中的信息稱為相似塊，認為語文學習就是要將這些相似塊整合在一起。教師在教學中可以組織學生進行對比聯想，在閱讀課文時思考所讀到的內容和以前讀到的內容是否有相似之處，然后將兩者放在一起進行對比分析。這樣就能將各個相似塊整合在一起，相互激活，就能讓學生印象更為深刻，從而達到融會貫通的效果。

在學習了《三亞落日》后，教師可以鼓勵學生將其和《煙臺的海》放在一起，嘗試組塊學習，在對比閱讀中找出文章中的相似之處。在教師的提醒下，學生逐步發現了文章中的共同點，如有學生提出：“這兩篇文章都是描寫景物的。”也有學生提出：“這兩篇文章都運用了擬人、比喻等手法。”“這兩篇文章都表現了作者對當地的喜愛之情。”此后，教師又鼓勵學生找出其中的不同之處。如有學生提出：“雖然這兩篇文章都是描寫景物風光的，但是作者的寫作方式不一樣。《三亞落日》的作者采用的是定點觀察的手法，寫了自己在海邊觀察到的落日的情境，但是《煙臺的海》卻不一樣，作者是根據時間的順序展開寫作的。”在這樣的對比后，學生對于寫景類文章的這些相似塊有了充分的認識，此時教師可以鼓勵學生展開聯想，嘗試自主撰寫此類文章，思考選用哪些寫作手法。

三、遷移運用，生成個性智慧

學生的言語智慧是在習得的過程中獲得的，所以教師在教學中可以嘗試組織學生展開遷移運用，讓學生從文章中獲得有價值的言語材料，然后讓學生提煉出蘊含在其中的言語結構。這樣就能讓學生在自主閱讀中習得相關的語法問題，比教師直接灌輸的效果更好。

《愛如茉莉》這篇文章運用了象征的手法，作者用茉莉花來象征爸爸媽媽之間純潔的愛。教師可以讓學生重點閱讀文章的結尾部分，并引導學生展開思考，嘗試自主探究象征手法的特點。教師引導學生思考：“在文章的最后，作者為何要特別提到茉莉花送出幽香呢？”學生思考后認為：“因為作者覺得茉莉花的純潔好像是父母的愛，作者原本不明白這是一種怎樣的情感，但是經過這一件事情后懂得了，所以作者感覺愛如同茉莉花的花香一樣，鉆入了自己的心中。”教師又引導學生思考：“那么作者為何不直接說愛情像茉莉花呢，象征和比喻之間有什么不同之處呢？”學生再次展開思考，認為：“句子中沒有直接出現本體，也沒有比喻詞，但是卻給了人意味深長的感覺。”教師此時還可以讓學生嘗試在作文中運用象征的手法，這樣就促使學生自主展開遷移運用，進而對象征這種手法有更為深刻的認識。

學者皮特·科德提出了基于言語交際功能的語文課程觀，教師在展開組塊教學時也要充分注意這一點，要幫助學生高效地使用語言，在遷移運用中實現語言的交際功能，發展個性智慧。教師可以適當地組織學生圍繞自己的日常生活展開遷移運用，這樣能讓學生更好地觀察語言現象。

四、融入實踐，培養創新能力

在組塊教學中，教師還要指導學生進行多功能的綜合學習。在綜合學習中，教師不僅要讓學生閱讀，更要將寫作、表達等其他方面的內容融合在一起，組織學生開展綜合性的實踐活動。在這樣的活動中，學生能更好地展開想象，并提高自己的創新能力。這個過程將閱讀和寫作等結合在了一起，起到了相互輔助的作用。

在閱讀《黃果樹瀑布》后，不少學生都感到這是一篇優美的文章，教師此時可以圍繞實踐創新展開組塊教學，讓學生嘗試思考如何才能更形象生動地描繪景物。教師首先可以讓學生嘗試表達，說說自己在閱讀《黃果樹瀑布》后的感受，并嘗試評價這篇文章。如有學生提出：“這篇文章運用比喻加排比的手法，形象化地展現了瀑布水流的不同的姿態，讓人讀了之后仿佛親眼看到了瀑布一般。”此后教師又組織學生展開寫作練習，提出：“如果大家要描繪一處自然景觀的魅力，那么大家會如何寫呢？”這促使學生進行創新表達，并嘗試選擇用比喻、擬人等修辭手法。在組塊學習過后，學生能更好地掌握寫作手法，同時也提高了語言運用能力。

多元智能理論認為人類有言語智能、人際關系智能等多種不同的智能，教師要相信每個學生都有學習的愿望，而且都有學好的潛能。在組塊教學的過程中，教師要充分鼓勵學生開展實踐活動，發展自己的多元智能，激發自己的潛能。

結 語

在小學語文閱讀教學中，教師要嘗試運用組塊教學，讓學生重組整合各個有意義的信息塊，這樣能促使學生培養思維能力，提高閱讀效率，同時也能讓學生聽說讀寫各方面的能力都得到提升。