情境教學視角下小學生體育學習興趣培養策略

嚴 浩

（江蘇省南京市棲霞區實驗小學，江蘇南京 210000）

引 言

長期以來，我國小學體育教育一直都是教師講解示范、學生模仿練習的教學模式，這種教學方法雖然說是最直接的教學方法，但是對于仍然處于兒童時期的孩子來說，嚴重抑制了小學生學習體育的興趣。因此，對目前的小學體育教育來說，急需教師改舊革新，使用適合小學生生理、心理發展的教學方法。情境教學法主要是教師創設生動有趣的情境，讓學生在情境中完成學習任務，這樣既可以鍛煉學生身體，還可以促進學生思維想象力的發展。

一、情境教學法在小學體育教學中的研究現狀

在小學體育教學中，情境教學法是指教師幫助學生設定生活化的情境氛圍，使兒童可以從中尋找與現實生活中相似的情境，從而激發學生學習體育的興趣，提高學生的思維能力和想象力，讓學生在無意識的狀態下投入體育課之中。

二、情境教學法在小學體育教學中的作用

（一）情境教學法可以激發學生學習興趣

小學低學段的學生年紀都比較小，好奇心較強，生性好動。讓小學生老老實實地上完一節課是非常不容易的。而用情境教學法對小學生進行體育教育，可以調動學生的情感認知能力，引起學生健康的、積極的情感體驗，直接提高了學生的學習積極性，讓學生在體育學習中感受快樂；同時也可以將學生的情緒調控在一個最佳狀態，幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣。

（二）情境教學法可以促進學生思維發展

我國的教育體系一直要求學生德智體美勞全面發展，體育是學校課程體系的重要組成部分，早期體育教育注重的是“增強體質”和“技能傳授”，學校的體育教育更在乎的是受教育者的身體完善。而隨著時代的發展，體育教育的目標也隨之發生改變。現代體育教育不僅要增進學生的身體健康，還要提高學生的心理健康水平，培養學生的思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在一個思考的世界里[1]。在體育課中，教師設定相應的教學情境，利用視頻、圖片、聲音等教具，刺激學生的感官，使學生開啟思維去主動思考，主動學習，有助于學生將抽象的理論知識形象化，促進學生思維發展。

（三）情境教學法可以培養學生團結精神

在小學體育教學中，對于“團結精神”這個話題，很多教師前輩已經做出了大量的探索與研究。教師在課堂上利用情境教學法設置情境，讓學生在課下分組完成情境，在交流與合作的過程中，不僅可以展現學生個體力量，也可以讓學生在彼此的情境交流中體會到團結精神的可貴之處。

三、情境教學法在小學體育教學中的運用策略

（一）創設圖畫情境，方便學生理解體育原理

小學生的抽象思維能力非常弱，對很多抽象的概念都不能理解。但是小學生的形象思維能力非常強，他們通常通過對外界的觀察和模仿來認識世界，獲取知識。在小學體育教學中，常常會有一些抽象的概念知識是學生無法理解的，這個時候教師就可以運用圖片或者視頻等方式，讓學生直觀地感受體育動作，從而理解內在的抽象概念知識。

例如，教師通過在黑板上畫圖，可以讓學生直觀地感受橫縱隊的區別，進而使學生更好地理解體育原理，這種教學方式不僅不會讓學生感到無聊，同時也能提高學生對體育的興趣。

（二）創設音樂情境，培養學生想象力

音樂是比較抽象的藝術，可以為人們帶來聽覺上的享受。除此之外，音樂還能提高人們的審美能力，凈化人們的心靈。音樂這種藝術形式是微妙的，也是強烈的，它獨特的旋律和節奏往往可以塑造獨特的形象，將聽者帶到音樂的情境之中，從而使人產生共鳴。在小學體育教育中，通過創設音樂情境，讓學生在玩和活動中受到教育，能充分培養學生的想象力。

（三）創設問題情境，激發學生學習創造性

問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生進行思考。問題源于情境，問題情境的設置是讓學生置身于情境之中，在情境中找到體育理論的關鍵之處。問題情境設置的教學流程是：設置問題情境—確定問題—擬定解決方案—執行計劃—總結與評價。

例如，在小學生學習快速跑這一項目的時候，教師就可以對“如何跑得快”這個問題設置情境。首先，教師可以幫助學生設置一個場景，情境可以設置在奧運會現場，問題是學生們參加奧運會比賽，看誰跑得最快，如何才能跑得更快；然后讓學生擬定跑步方案。這時學生們就會集思廣益，會討論怎樣才會跑得更快，有的學生會覺得順風跑得更快，有的學生會覺得有一雙好鞋會跑得更快，還有的學生會覺得在彎道跑的時候跑得更快。其次，讓學生們執行自己的計劃，并得出結論，看看誰的方案最棒，誰跑得最快。通過這樣的情境設置，讓學生們都參與討論與運動中來，激發了學生學習體育的熱情。

（四）創設游戲情境，培養學生學習積極性

游戲對于小學生來說，是一件比做任何事情都快樂的事。小學生在游戲的過程中，不僅可以很好地和同學相處，更重要的是身心能得到放松與愉悅。除此之外，游戲的形式豐富多樣、生動活潑，富于變化的形式容易讓學生記住所學內容。在小學體育教學過程中，教師創設游戲情境，有利于學生在游戲的過程中記住體育教學中的動作要領，提高學生學習的積極性。

例如，在學習“障礙跑”的時候，會用到很多設置障礙的道具。這時，教師就可以將這些道具賦予一定的意義。比如，將整個障礙跑的過程設置為一個傳遞情報的過程，學生為傳遞員，跑動的速度要快，因為敵方的情報員也在傳遞情報，只有先傳到營長手中的情報才能贏得勝利。而要將手中的“情報”傳送到營長那里，需要穿過鋪滿墊子的“草地”，然后要跳過擺上“繩子”的小河，還要躲過實心球的“地雷”。通過這一系列跑、跳、躲等動作，最終將“情報”送到營長手中，完成任務。在這樣的游戲情境中，學生的情緒是非常飽滿的，也會積極努力地完成障礙跑的任務，極大地提高了學生的學習效果。

（五）創設體驗情境，增強學生學習興趣

體驗是基于學生的自身實踐活動，使學生從實踐活動中感受認知的一種學習過程，是小學體育教學中常用的一種教學手段。設置體驗情境，就是教師創設一個有趣的活動場景，讓學生在場景中體驗體育項目，并從中學到知識。

結 語

小學體育教學是關乎學生身心健康的一門重要學科，傳統的體育教學方法不能激發學生的學習興趣，而情境教學法卻可以做到。本文通過研究情境教學法的現狀和重要作用，給出了五點情境教學法在小學體育教學中的策略，希望筆者的這幾點策略可以給體育教師一些啟示，從而提高體育課的教學效率，培養學生的體育學習興趣。