三位一體 促閱讀內外兼修

陳 敏

（福建省福州市長樂區融僑賽德伯小學，福建福州 350000）

引 言

三位一體，是指課內精讀課文—課內略讀課文—課外閱讀文本三者進行有機的銜接或整合，形成“三位一體”的閱讀體系。課內精讀課文由教師教，求精、求細、求法；課內略讀課文由學生讀，將在精讀課文中學到的“法”加以實踐和運用；與家長共讀課外閱讀文本，能夠融匯課內所掌握的“法”，進行有效的課外閱讀。課內閱讀教學立足教材文本，找準語文元素的結合點，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，以課內帶課外，以課外促課內，使學生得法于課內，受益于課外，形成一個內外循環、學用結合的閱讀體系。這樣的閱讀體系能提高課內外閱讀的實效[1]。

一、精煉課內閱讀，加強方法指導

（一）向精讀課文學方法

提升閱讀能力，提高閱讀實效，這都須立足于教材文本，以教材文本為基石，方能達到目標。因此，提煉課內精讀課文中的人文主題和語文要素，在教學實踐中應聚焦這一部分。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》是人教版語文六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，屬于議論文文體。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的中心論點。文章結構清晰，用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這是小學階段學生第一次接觸議論文，因此，在課內教學中，通過思考辨析、對比閱讀法進行群文閱讀與對比閱讀，教師的引導并舉，引導學生通過文本發現議論文的文體特征，歸納議論文的結構密碼，掌握用具體的事實說明道理的寫作手法。

通過這樣的課內精煉，學生很容易把握到課文的語文要素，有效提高了學生的閱讀理解能力和語言感受能力，還提高了課堂閱讀教學實效。同時教師在課堂上結合略讀課文及課外文本設計一些開放性問題，讓學生把自己的課內外知識聯系起來，也起到了閱讀引航的作用。

（二）引略讀課文用方法

略讀課文是精讀課文的延伸，在新教材中明確了略讀課文的任務，不再是漫無目標的課堂自讀，而是要銜接精讀課文，實踐和運用從精讀課文中學得的表達方法、寫作手法。例如，人教版語文五年級上冊第二組課文以“月是故鄉明”為主題，精讀課文兩篇《古詩三首》《梅花魂》，略讀課文兩篇《桂花雨》《小橋流水人家》。在閱讀兩篇精讀課文時，提出思考“作者用什么方法來表達思鄉之情？”著眼于學習思鄉之情的表達方法，將人、事、景進行有機融合，寓情于景，融情于事。而后閱讀略讀課文時，就進行對比閱讀，找出文章的寫作手法：如何表達思鄉之情。

二、延伸課外閱讀，促進素養提升

（一）一文導一書

現行的人教版語文五、六年級教材中有大量的篇目選自名著，適合從一篇課文向一整本書拓展閱讀。教師指導學生閱讀課文時，應適當引入整本書閱讀的概念，將學生從一篇文章的閱讀帶入到一整本書的閱讀中。例如，語文五年級下冊的《冬陽?童年?駱駝隊》選自臺灣作家林海音的《城南舊事》一書，是這本書的序言，因此可以成為“一文導一書”的實踐篇目。語文三年級下冊《爭吵》一文聯結閱讀亞米契斯《愛的教育》；語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文導入閱讀法布爾的《昆蟲記》；語文五年級下冊《刷子李》一文銜接閱讀馮驥才的《俗世奇人》等。《鳳辣子初見林黛玉（課文）》選自《紅樓夢》第三回，展示了《紅樓夢》中經典人物的描寫片段。以王熙鳳這個經典人物為引，帶領學生去探尋經典名著的源頭，到《紅樓夢》書中尋訪王熙鳳的生活軌跡，觀《紅樓夢》電視劇直觀感受王熙鳳的一言一行，進一步體會王熙鳳的獨特而富有魅力的人物形象。這樣就借一文帶領學生溯源走入名著，輕松觸摸名著，領略名著的風采，汲取傳統文化的精髓。

以名著節選文聯結名著整本書，顯而易見，容易操作，學生也樂于探索閱讀。還有大量的課文沒有名著的支撐點，就需要教師精準地找出其與一本書合適的聯結點，來激發學生“由此及彼”地閱讀，培養學生閱讀課外名著的興趣和動力。這就要求教師立足讀者的角度，做好一篇課文與一整本書的探索閱讀，這樣教師才能成為學生拓展閱讀的引導者。例如，部編版語文三年級上冊《掌聲》一文講述了一個身患殘疾、憂郁自卑的女孩英子，因為第一次上臺時獲得了同學的掌聲，在掌聲的激勵下打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。文章中所塑造的人物形象英子與《窗邊的小豆豆》中身患殘疾的泰明，有著類似的疾病與心理狀態，都得到了同學的幫助與鼓勵。泰明患過小兒麻痹癥，從來沒有爬過樹，善良的小豆豆就和泰明有了一次秘密的大冒險行動——她鼓勵泰明去爬她的樹。在小豆豆的鼓勵和幫助下，泰明終于能坐在樹上和小豆豆聊天了。這就利用相似的人物形象作為閱讀的聯結點，來吸引學生閱讀《窗邊的小豆豆》一書[2]。

（二）一文引群文

群文閱讀，是近幾年來興起的課堂閱讀教學模式，一組文章進行比較閱讀，并與課文中的文章相呼應，以加深對課內閱讀文本的理解。而在“三位一體”的概念中，“一文引群文”有所不同，是將課堂中精讀課文的解讀方法應用于略讀課文，再延伸拓展運用于課外群文中。更為關鍵的是激發學生自主運用閱讀方法在課外閱讀一系列相關文章，由一文牽多文，一篇帶多篇，在對比理解中促進閱讀效果的增值。例如，語文五年級上冊《落花生》一文，其主題展示的是“生活中的啟示”，文體體現的是敘事散文，在平淡如水的記敘中，蘊含了殷殷的深情和人生真諦。同組的略讀課文《珍珠鳥》，同樣展現了作者借敘述最常見而又微小的事物，來闡釋人生真諦。在這樣的課內文章引領下，導引學生展開一系列群文閱讀：葉圣陶《牽牛花》、豐子愷《楊柳》、老舍《母雞》、夏衍《野草》、梁實秋《貓的故事》、郭風《落葉樹》等，從而讓學生明白要善于觀察生活，善于捕捉生活中的點滴，發現蘊藏于生活中的真理。通過這樣的群文閱讀，學生可以積累更全面的知識，體驗更強烈的情感，認識更深刻的人生真理，才能有效地提高學生的閱讀素養。

結 語

搭建精讀、略讀、課外閱讀的“三位一體”的閱讀支架，引導學生運用課內習得的閱讀方法，將課內閱讀與課外閱讀聯系起來，內外兼修構筑閱讀能力階梯，有助于學生自主建構閱讀方案，更有效地培養閱讀能力，全面提高學生的閱讀素養。