小學小古文教學實踐初探

董承英

（浙江省東陽市實驗小學，浙江東陽 322100）

引 言

文言文的文字凝練且論述精辟，富有表現力，是前人留下的智慧結晶，能夠讓人深入思考。小古文是指適合兒童閱讀的短小淺顯易懂的文言文，包括文言小故事與文言經典句段等，也是中華文明的優質載體[1]。隨著新課程改革在小學語文教育中的不斷深化，“小古文”悄悄走進了小學語文課堂。考慮到低中年級小學生的年齡特點與性格特征，尋找適合的小古文，加強小學低中年級小古文教學，對提升小學生的古文學習能力具有積極意義。

一、優化課堂教學環節，增強小古文教學的趣味性

（一）在表演中體會小古文的生動形象

適時組織學生開展恰當的游戲活動，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，也可以調動學生參與課堂教學的積極性。要想讓低中年級小學生學好小古文，教師在小學低中年級小古文教學中應當充分考慮小學生的能力水平與語文知識基礎，找到適合的小古文，深入挖掘不同的題材，并以小古文的內容及其他教學資源為基礎，科學設計用于輔助小古文教學的表演活動，讓學生在表演中品味學習小古文的情趣，體會小古文的生動形象，從而幫助學生更加深刻地理解與掌握小古文，提升小學生學習小古文的效率[2]。

以《敕勒歌》一文的教學為例，這篇小古文用簡單的文字抒寫出了敕勒人熱愛家鄉熱愛生活的豪情，描繪出了一幅水草豐富、牛羊肥壯的草原全景圖。全文如下：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師在實際教學中，首先可以根據課文和其他教學資源，編創出一段用于輔助這篇課文教學的短劇。然后在課堂教學中對全體學生進行合理的小組劃分，讓學生以小組為單位參與開展角色扮演活動，在小組合作探討中深入了解這篇古文的內涵，從而激發學生學習小古文的興趣，讓小學生在表演中體會小古文的生動形象。這樣學生自然而然就會將這篇小古文的內容記在心中，從而提升學習效果。

（二）在續寫中體會小古文創作的樂趣

鼓勵低中年級小學生對小古文進行續寫，不僅能檢測其小古文學習的成果，而且有助于培養其創新能力，而這也是開展小學低中年級小古文教學的有效方式[3]。考慮到低中年級小學生的興趣愛好與年齡特點，教師在小古文教學中應重視續寫式的教學，在比較與誦讀的基礎上，指導學生運用所學的語文知識，結合生活經歷去續寫小古文，以激發學生學習小古文的興趣，讓學生在續寫中體會小古文創作的樂趣，從而培養小學生的語言運用能力。

例如，在教學《夜宿山寺》這首詩時，根據文中生動有趣的內容，教師在實際教學過程中可以鼓勵學生對這首古詩進行續寫，引導學生充分發揮自己的想象力對課文內容進行二度創作，如“續寫‘驚了天上人’以后，事件的后續發展”，讓學生通過小組討論或自主創作等方式對事件的后續發展進行大膽創作。在語文課堂教學中，教師應通過續寫小古文增加課堂教學的趣味性，鼓勵學生在課堂上分享自己的創作成果，同時加強課堂上師生以及生生之間的互動交流，讓學生在玩中學，給學生提供更多語言運用的機會，以增強低中年級小學生創作古文的勇氣和對學習小古文的自信心，促使小學生知識水平得到大幅度提升。

（三）在背誦中體會小古文的韻律之美

從小學生的長遠發展來看，適當地讓小學生接觸簡單的小古文，借助小古文中表達精妙的詞句與富有表現力的典故，引發學生深入思考，有助于培養學生的語文素養，提升小學生的語言功底，讓學生去真正觸摸與感受漢語的無窮魅力。積累背誦是小學生學習小古文的重要方式，能夠拓展學生的知識面，但教師應引導小學生掌握正確的背誦方法。考慮到低中年級小學生的年齡特點與興趣愛好，為了讓學生在學習過程中逐漸發現中國古代文字精練的優點，教師在小古文教學中應當改變傳統的教學觀念，優化語文課堂教學設計，尋找適當的小古文來開展教學工作，摒棄死記硬背的教學方式，優化課堂教學環節，激發學生學習古文的興趣，幫助學生掌握適合自己的背誦方法，讓學生輕松有效地背誦積累文言文，在背誦中體會小古文的韻律之美，從而培養小學生的文言文感受能力。

二、創新語文教學方法，激發學生的學習興趣

（一）構建適宜的教學情境

由于小古文的特殊性，以及教學模式與方法的傳統性、單一性，部分教師普遍將小古文的教學重點放在理解意思上，其教學方式比較死板，不符合小學生的認知規律，對低中年級小學生而言，更是缺乏吸引力。與傳統滿堂灌式的教學方式相比，情境教學法的實施更能讓學生全神貫注地參與語文課堂教學，這也需要教師在小古文教學中充分考慮低中年級小學生的年齡特點，選擇符合低中年級學生知識與學習水平的小古文，有效整合各種教學資源，構建適宜的教學情境，以情激趣，讓學生在具體情境中更準確地理解小古文的內容及其內涵，提升其感悟能力。

例如，在講授《曹沖稱象》一文時，根據小古文教學的需要，教師在講解教材內容的基礎上，將《曹沖稱象》原文融入課堂教學中，加強了對小古文的教學效果。《曹沖稱象》原文中有一句“太祖欲知其斤重”，而“其”在古文中的意義及用法與現在有著明顯差異，“其”在“太祖欲知其斤重”一句中是指巨象。為了幫助學生更好地理解與掌握這一知識點，教師在《曹沖稱象》一文的教學中應當多渠道挖掘其他教學素材，選取《西游記》中的“八戒餓，摸其肚，嗚嗚大哭也”“悟空怒，舉其棒，打之”等兩句話進行對比分析，構建輔助性的教學情境，引導學生在朗讀中體會八戒因饑餓而嗚嗚大哭的可愛神情與悟空舉棒怒打的精彩動作，加深學生對所學重要知識點的理解，培養學生廣泛的古文閱讀興趣，促使低中年級小學生充分領略中國古典文化的魅力。

（二）圖文結合開展教學

小古文對小學生來說比較陌生，并且枯燥的文字難以激發低中年級小學生的學習興趣。考慮到新時期小古文教學的重要性，教師應采用圖文結合的方式開展教學，分層次、分內容設計小古文教學案例，根據小古文的具體內容選擇相應的圖片或視頻，使單一的文字更加生動形象，從而幫助學生理解與掌握小古文的內容及重要知識點。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，考慮到小學生的學習特點與認知規律，為了讓學生更準確地理解這首古詩的內涵及其所要表達的情感，教師在實際教學過程中可以采用多媒體教學方式進行課堂教學，結合《望廬山瀑布》這首古詩的具體內容，選取一些與廬山瀑布有關的圖片與視頻等，利用圖片或視頻生動地展現廬山瀑布的壯麗場面；或者在教學過程中鼓勵學生根據課文內容畫出一幅表現自己內心想象的廬山瀑布的圖畫，以激發學生的學習興趣，促使學生更深刻地理解這首古詩。

結 語

小古文教學能夠使學生領略到中國古典文化的魅力，是小學語文教學的重要組成部分。考慮到新課程背景下小學低中年級小古文教學面臨的巨大挑戰，教師要優化課堂教學環節，適時引入表演與續寫等教學方式，幫助學生掌握適合自己的背誦方法。有效整合各種教學資源，構建適宜的教學情境，充分利用圖文結合的形式開展小古文教學，加深學生對小古文及相關知識點的理解，傳承前人智慧，為學生開啟智慧的大門。