小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

關毓琳

（廣東省廣州市番禺區南村鎮雅居樂小學，廣東廣州 510000）

引 言

良好的心理健康不僅是個體成長發展的重要條件，而且是衡量人才的重要指標之一。在小學階段開展學生心理健康教育是現代教育教學工作的重要任務[1]。語文學科具有典型的人文性，是滲透心理健康教育的重要途徑，教師應在小學語文閱讀教學中有效滲透心理健康教育，以提升小學語文閱讀教學的綜合質量。

一、語文閱讀教學與心理健康教育之間關系的有效分析

小學語文閱讀教學與心理健康教育之間有著十分密切的聯系，主要表現在以下幾個方面。首先，小學語文閱讀教學的內容有很強的心理健康教育意義。選入到小學語文教材中的很多課文都具有相應的教育意義，如《吃水不忘挖井人》《坐井觀天》《雷鋒叔叔，你在哪里》等，在這些課文的閱讀教學過程中可以進行相關心理素質教育的滲透，在閱讀學習中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，可以培養學生良好的心理品德素質。其次，小學語文閱讀教學活動本身也是開展心理健康教育的重要過程，通過組織小學生對某一篇課文進行小組合作閱讀教學，或在相應的閱讀教學情境中開展教學活動，能夠對學生進行相應的心理健康教育。最后，心理健康教育也是引導學生形成正確語文閱讀方法的重要途徑，良好的心理健康素質能夠對學生的閱讀行為進行規范，還有利于學生獨立思考能力的養成，從意識形態上幫助學生構建正確的認識、分析和解決問題的思想行為，從而幫助學生構建有效、正確的語文閱讀教學方法體系。

二、當前小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的現狀

從整體上看，當前小學語文閱讀教學中心理健康教育滲透的效果并不理想，導致這一問題出現的原因有以下幾個方面。首先，教師對心理健康教育的重視程度不夠。教師將語文閱讀教學的主要精力集中在閱讀內容、閱讀技巧和語言知識教學方面，缺乏滲透心理健康教育的意識[2]。其次，教師的語文閱讀教學方式無法滿足心理健康教育滲透的相關要求。傳授式的閱讀教學方法仍然是很多小學語文教師的主要教學方式，在這種刻板的閱讀教學方法下，不僅學生的思維能力受到限制，甚至還影響了學生參與語文閱讀學習的興趣，不利于學生良好心理素質的養成。最后，教師的教學能力也是影響心理健康教育滲透效果的重要因素。雖然閱讀教學與心理健康教育之間聯系緊密，但兩者的教學獨立性較強，如果教師缺乏相應的教學組織和融合能力，心理健康教育的滲透效果就不理想，不利于小學語文閱讀教學活動的有效開展。

三、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的途徑和方法

在小學語文閱讀教學中針對小學生開展心理健康教育，既是促進小學生個體更優發展的重要措施，同時又對小學語文閱讀教學品質的提升具有重要意義。教師必須充分認識到心理健康教育與小學語文閱讀之間的密切關系，在小學語文閱讀教學中進行有效的心理健康教育滲透。

（一）在小學語文閱讀教學過程中營造良好的心理健康教育氛圍

營造心理健康教育氛圍是在小學語文閱讀教學中有效滲透心理健康教育的重要措施之一[3]。作為小學語文教學的重要組成，有效的閱讀教學氛圍不僅能夠提升學生參與閱讀學習的積極性，而且還能夠通過氛圍陶冶學生的情操，有利于豐富學生的精神世界。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，要特別做好以下工作。首先，小學語文教師要積極轉變語文教學理念，體現學生在語文閱讀學習中的主體地位，即語文閱讀教學活動的設計和組織都要從學生的實際出發，重視學生在小學語文閱讀學習過程中的感受和個體能力培養。其次，教師要努力與學生構建良好的互動交流關系，注重平等的教學溝通，了解學生的個體能力、興趣愛好、閱讀學習狀態等相關能力素質，以此為基礎制訂學生個體閱讀教學指導計劃，提高小學語文閱讀教學的針對性。最后，教師要對學生保持耐心和寬容，面對學生在閱讀學習中出現的問題，教師要耐心地講解、引導，并提出改進的意見和建議。這樣不僅能夠構建良好的師生關系，而且能夠在整個教學過程中逐步培養小學生的自信心，有利于小學生良好心理素質的養成。

（二）基于語文閱讀教學內容開展心理健康教育活動

小學語文閱讀教材是滲透心理健康教育的重要基礎，教師應積極挖掘語文閱讀素材中與學生心理健康教育相關的內容，并運用多樣化的教學手段開展心理健康教育活動。小組合作學習、情境教學等教學手段既能體現學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，又能有效滲透心理健康教育。

例如，在部編版小學語文二年級《中國美食》這節課的閱讀教學過程中，教師可以先通過多媒體展示具有代表性的美食，激發學生的學習熱情，然后引導學生以學習小組為單位進行閱讀教學指導，先說一說自己喜歡的美食都有哪些，自己最喜歡媽媽做的哪道菜，簡單說一說自己熟悉烹飪的方法是什么。之后，教師通過多媒體展示學生剛才說過的烹飪方法的視頻，然后給出菜單，組織學生分組討論每一道菜的烹飪方式。在這一過程中，學生既感受到了中國美食的魅力，又感受到了美食文化，這有利于學生正確價值觀的形成。在與其他同學進行組內合作學習時，還培養了學生的合作、協作和交流能力，有利于學生良好心理健康素質的養成。

（三）通過課外閱讀教學指導活動滲透心理健康教育

要想在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，僅依靠有限的閱讀課堂教學時間遠遠不夠，必須將心理健康教育滲透到課外閱讀過程中。一方面，教師要根據學生的實際情況為學生推薦相應的閱讀素材，如有的學生自信心不強，可以推薦學生看一些增強自信心的書籍。換言之，教師要在了解學生實際情況的基礎上為學生的課外閱讀提供相應的指導。另一方面，教師可以適當地組織課外閱讀交流活動，組織小型的“讀書交流會”，在交流過程中引導學生進一步認識自我、學會成長。

結 語

在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，是新時期小學語文閱讀教學的重要任務，教師必須要認識到閱讀與心理健康教育之間的緊密聯系，創設良好的教學氛圍，深入挖掘教材，指導學生的課外閱讀實踐，在優化小學語文閱讀教學品質的同時，對小學生開展有效的心理健康教育滲透，以實現小學語文閱讀教學的綜合性目標。